LLUVIA DE IDEAS "Rincones de Aprendizaje"

1. Son espacios que el docente forma, para que el educando trabaje las multi-áreas que se forma en la educación del pre escolar.

2. El juego y la lúdica son la metodología con centralidad común que se emplea en las praxis de dichas áreas.

3. Son rincones conformados por grupos minoritarios ya que el nombre de "RINCÓN" funje para que los pequeños grupos se pueda acceder a un estilo de aprendizaje.

4. Es catalogado como una innovación de metodología y didáctica que se emplea escencialmente en pre ecolar.

5. Desarrolla destrezas cognitivas (según el área específica del rincón) habilidades y hábitos de manera integral

6. Aún cuando los rincones de aprendizaje son de enseñanza integral, éste parte de un tema generador de las áreas de educación que se imparten en el nivel curricular educativo.

7. Los rincones de aprendizaje deben disponer de un espacio físico y delimitado, sin embargo la ausencia de los mismos, ha implementado los rincones móviles; de los que se les conoce como Rincones Viajeros

8. El rincón de aprendizaje es palnificado de forma alterna, de manera que la planificación, aplicación y sistematización no es conformado como diario, sino como actividad alterna, ya que parte de los principios es que no pierda su espontanieda y audacia, partiendo del punto metodológico que el docente aplique.

9. A través de los rincones de aprendizaje la metodología que el docente aplica, y el sistema de aprendizaje que el alumno le incorpore, puede asociarse y transformarse como los llamados "Centros de interés"

10. El proceso de evaluación es individualizado y diferenciado, más aún uno de los pilares del sistema es que conforma el aspecto cualitativo.

LA EXPERIENCIA

TOMAR CONCIENCIA

COMUNICAR II

COMUNICAR I

RELACIONES DE LENGUAJE Y PENSAMIENTO

EL ARTE DE PREGUNTAR

Dentro de los rincones de aprendizaje, trabajamos el otro día en el centro de interés de pensamiento lógico, en el cual se observó a Josué, el niño realizaba una imagen concreta del juego de abstracto-concreto, "Tan-gram", lo cual dio inicio a una serie de preguntas que a él mismo se realizó, casualmente una pregunta daba opción a surgir otra y concluir con éxito su trabajo.
Inicio con EVOCAR, por qué realizó la imagen de concreta del dibujo, ya que ellos tenían espacio libre para que así lo realizará, posteriormente COMPARÓ la imagen que realizó y la imagen que se encuentra en el folleto guía, lo que permitió IDENTIFICAR CARACTERÍSTICAS, observó cada figura para concretar sí la imagen que dibujo era idéntico a la que se presento de muestra, CLASIFICO sus acciones pues comento a la maestra como organizó las figuras entre grandes, laterales y posiciones, ya que en sus primeros intentos no lo lograba significativamente, sin embargo ORDENO nuevamente las acciones correctas, según las posiciones para que así pudiese atribuir una secuencia se acciones correctas para iniciar a formar la imagen de nuevo, ya que finalmente REPRESENTO, la imagen del gatito elaborado con experiencias de ensayo y error logra realizar la imagen.

Ya cuando se había concluido la imagen, se le pregunto al niño (ESTRATEGIAS PARA PENSAR, DAR PIE) puedes agregar algo más, por lo que Josué acudió a describir NUEVAS RESPUESTAS, y sin mediar palabra intento hacerlo de nuevo buscando y moviendo las piezas de otra forma que la anterior, cuando este conflicto se desarrollo más se produjo la REFLEXIÓN COMPARTIDA, pues tanto la maestra como los demás niños les llamo la atención que él Josué lo intentará de nuevo, lo que traslada a IDENTIFICAR IDEAS PRINCIPALES, pues el entusiasmo e interés de Josué promovió que todos sus compañeros le ayudasen en la búsqueda de IDENTIFICAR ERRORES para lograr completar la imagen de nuevo, lo que sintetiza algunos procesos de operaciones simples de pensamiento que en forma de trabajo cooperativo se logro establecer como lo fue INFIERE, PREDECIR, ELABORAR, VERIFICAR, PROMOVIENDO HACER PREGUNTAS DE LO QUE ÉL CONSIDERA CORRECTO, la sesión en el centro finalizó cuando el Josué termina de comentarle a la maestra todo el proceso que hizo para formar la imagen del tan-gram.