tag:blogger.com,1999:blog-52927226983816871062024-03-19T09:17:31.059-07:00Aprendiendo las destrezas lógicas del en el niñoKaren Abygail Gil Antónhttp://www.blogger.com/profile/12646817067104407593noreply@blogger.comBlogger21125tag:blogger.com,1999:blog-5292722698381687106.post-89281436789592189572009-02-06T21:19:00.000-08:002009-02-06T21:33:26.589-08:00LA DESIGUALDAD ETNICA EN GUATEMALA QUE RECAE EN LA EDUCACIÓN DE LA NIÑEZ<div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Dentro de una capacitación, una profesora relataba la anécdota en la que mencionaba la problemática que sucedió en la Ex Yugoslavia. Según la enciclopedia electrónica libre.</strong></span><a title="" style="mso-footnote-id: ftn1" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=5292722698381687106#_ftn1" name="_ftnref1"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>[1]</strong></span></a><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>“Esta guerras se caracterizó por los conflictos de ciertos pueblos, principalmente entre los </strong></span><a title="Serbio" href="http://es.wikipedia.org/wiki/Serbio"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>serbios</strong></span></a><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong> por un lado y los </strong></span><a title="Pueblo croata" href="http://es.wikipedia.org/wiki/Pueblo_croata"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>croatas</strong></span></a><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>, </strong></span><a title="Bosnio" href="http://es.wikipedia.org/wiki/Bosnio"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>bosnios</strong></span></a><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong> y </strong></span><a title="Albanés" href="http://es.wikipedia.org/wiki/Albanés"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>albaneses</strong></span></a><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong> por el otro; aunque también en un principio entre bosnios y croatas en </strong></span><a title="Bosnia-Herzegovina" href="http://es.wikipedia.org/wiki/Bosnia-Herzegovina"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Bosnia-Herzegovina</strong></span></a><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>. </strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong></strong></span> </div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>El conflicto obedeció a causas políticas, económicas y culturales, así como a la tensión </strong></span><a title="Religión" href="http://es.wikipedia.org/wiki/Religión"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>religiosa</strong></span></a><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong> y </strong></span><a title="Etnia" href="http://es.wikipedia.org/wiki/Etnia"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>étnica</strong></span></a><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>”, en donde se describe como gran índice problemático la falta de identidad perjudico a este pueblo europeo, pero el problema no ha sido solamente en Europa.”<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>El problema que nos menciona anteriormente sobre la desigualdad cultural es un conflicto que incluye a todas las poblaciones en el mundo, sin embargo, la interrogante que a continuación se plantea, apunta sobre los aspectos en el ámbito educativo y en la niñez.<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>¿QUE PROBLEMA ENFRENTA LA NIÑEZ EN LA DESIGUALDAD CUTURAL DENTRO DE UN SISTEMA DE APRENDIZAJE?<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Guatemala como país intercultural posee grandes riquezas históricas, sociales, demográficas, culturales y lingüísticas; sin embargo dentro del aspecto competitivo, globalizado y alfabeto presenta una gran dificultad e inicia los índices de estadísticas, en donde denota el nivel bajo y crítico que a traviesa nuestro país.<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Por lo tanto se inicia con el desglose sobre el ámbito cultural, en el que se centra el punto de partida para dar inicio a la respuesta que concretará la hipótesis planteada.<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>La desigualdad que se enfrenta a diario, es significativa desde el aspecto biológico cognitivo, los autores Papalia, Olds, Feldeman, en el texto “Psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia (s/f:370) describe ”Aunque algunos afro-estadounidense obtienen puntuaciones más elevadas que la mayoría de los blancos y niños negros, en promedio, alcanzan puntuaciones 15 puntos más bajas, aproximadamente que los niños blancos y muestran un retraso comprobable en las pruebas de aprovechamiento escolar. </strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong></strong></span> </div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Sin embargo, los estadounidenses de origen asiático cuyo aprovechamiento escolar sobrepasa constantemente al de otros grupos étnicos al parecer no tiene ventaja significativa en CI.”<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Esta analogía que cita los autores no es indiferente al marco social y natural que el pueblo guatemalteco tiene, ya que la disposición que en el contexto en el que se desenvuelve, independiente de cualquiera que sea la etnia guatemalteca (Maya, garifuna, xinca o mestiza) la igualdad de oportunidades es completamente diferente, para todos los pueblos y aún más en la niñez.<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Ya que la interacción del pueblo guatemalteco en el área urbana es completamente opuesta al del área rural.<br />Pues si bien es cierto, “Muchos académicos atribuyen esas diferencias a las desigualdades en el entorno, ingreso, alimentación, condiciones de vida, estimulación intelectual, escolaridad, cultura o otras circunstancias, como los efectos de la opresión y la discriminación que influyen en la auto estima. La motivación y el desempeño académico” (Kamin 1974,1981, Kottak 1994, Miller-Jones 1989: 370)<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Aun cuando se sabe que los seres humanos poseemos, la igualdad de aspectos y connotaciones biológicas y fisiológicas, el ambiente determina el progreso que cada alumno llegue a tener dentro de un aspecto educativo.<br />(Hermstein Y Murria 1994; Jensen 1969) concuerdan “… Aun cuando no hay evidencias sólidas de una influencia genética en las diferencias individuales de la inteligencia. </strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong></strong></span> </div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>No hay evidencias directas de que las diferencias entre los grupos étnicos, culturales o raciales sean hereditarias”.<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Es por ello que se infiere en el presente texto, que los docentes deben poseer conocimiento de una gama diversa sobre la comunidad educativa a la que será parte del proceso, motivando al alumno a que reconozca la identidad en la que pertenece, asumiendo roles dentro de su comunidad, pero a su vez obteniendo provecho de los mismos.<br /><br />Concretando que el andamiaje de conocimiento del constructivismo educativo, se debe basar en el aprendizaje individualizado y contextualizado.<br />Ya que las estadísticas anuncian los déficit en la problemática de proceso de competitividad en los profesionales, basados en los resultados de los exámenes estandarizados, en la cual se infiere negativamente, pues sí se obedece al criterio anterior, se menciona que desde que somos evaluados con una prueba estandarizada, recaemos en la desigualdad cultural, las pautas de evaluación empleadas no aplican al contexto social y natural que fue evaluada.<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>“Algunos críticos atribuyen las diferencias étnicas de CI al sesgo cultural: tendencia a incluir preguntas en las que se utiliza vocabulario o se exige información o habilidades mas familiares o significativas para ciertos grupos culturales que para otros” (Stemberg 1985 a 1987) </strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong></strong></span> </div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Estos criterios sostienen que las pruebas de inteligencia se elaboran en torno al estilo de pensamiento y lenguaje predominantes de las personas blancas de ascendencias europea lo cual pone en desventaja a los niños de grupos minoritarios. (Heath 1989 Helms 1992)<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>El rol del docente, es evitar caer en esa homogenización cultural y estandarizar a cada niño o niña, ya que se incide en el problema que se anunció, no ser parte de su propia identidad cultural a causa de imposiciones.<br />“Un niño de una cultura en la que se hace hincapié en sociabilidad y la cooperación probablemente se sienta en desventaja si se comente a una prueba solo” según Kottak (1994:370)<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Aunque no han podido eliminar todas las influencias culturales. Quienes diseñan pruebas también han descubierto que es prácticamente imposible producir pruebas culturalmente justas, que consten solamente de experiencias comunes a los pueblos de diferentes culturas.<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>La solución a la travesía académica, no es el eliminar pruebas psicometrícas para erradicar el racismos, tampoco es realizar una prueba o metodología para cada alumno.<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>La solución para nuestro país, ya se ha iniciado a consecuencia de más de 36 años de conflicto armado en donde el genocidio cultural, denoto que la regresión y carencia total de ir en vías de progreso.<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Sin embargo posterior a ello, los acuerdos de paz se inicia con la primera piedra del muro hacia la pared del cambio, ya que la elaboración de un nuevo paradigma educativo al que se le dio nombre: Currículo Nacional Base del nivel pre primario (MINEDUC 2005) </strong></span><a title="" style="mso-footnote-id: ftn2" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=5292722698381687106#_ftn2" name="_ftnref2"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>[2]</strong></span></a><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>se pretende lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, multicultural, multiétnica y multilingüe, en la que todas las personas participan conciente y activamente en la construcción del bien común.<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Esta visión del futuro, orienta la definición y el diseño de un modelo curricular con pertinencia y relevancia, se trata de movilizar a amplios sectores sociales a favor de la propuesta de Reforma Educativa, especialmente en el área preprimaria.<br /><br />Para lograr este objetivo en el área pre primaria se realiza el “Currículo Nacional Base” (CNB), el cual comprende un conjunto de sistemas que ofrece una formación integral, de manera que interrelaciona los principios, valores éticos y morales con los conocimientos, actitudes, comportamientos, habilidades, destrezas y prácticas.<br /><br />Es por esto que con la aplicación del CNB, se espera que las niñas y los niños en edad pre escolar más que poseer y acumular conocimientos, puedan utilizarlos de manera pertinente y flexible en nuevas situaciones, logrando así que los rasgos del perfil que el egresado de preescolar alcance, para sus destrezas integradas aprendidas le sean de provecho en el desarrollo y transcurso de su vida, ya que como se conoce, que en la edad de 0 a 6 años es cuando se forman los pilares de su personalidad y formación.<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>El CNB expone ideas específicas para la inclusión étnica, en donde abre las puertas para todo profesional con vocación docente, al implementar una </strong></span><a title="" style="mso-footnote-id: ftn3" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=5292722698381687106#_ftn3" name="_ftnref3"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>[3]</strong></span></a><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>“Metodología para el desarrollo de los ejes curriculares de Multiculturalidad Intercultural, Equidad y Valores<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Lo que quiere decir que hoy en día existen nuevas organizaciones como la EBI (Educación Bilingüe Intercultural) por nombrar algunas otras.<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Son entidades que se encargan del cuidado y protección de la niñez en el marco educativo, a fin de que lleguen de igual forma los conocimientos a un niño con ascendencia maya, garifuna o xinca de la misma forma que concibe un niño que se encuentra en el área urbana.<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>El papel que juega el docente del nivel inicial y pre primaria es de suma importancia, ya que desde este período, se inicia la formación de hábitos, valores y estilos de aprendizaje, por lo regular son imitados. </strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong></strong></span> </div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Es decir que el alumno que no observa la igualdad de oportunidades dentro del salón de clases, lo reflejará en un futuro cuando a éste no se le permita acceder a un trabajo, ya que culturalmente ha estado en la misma situación desde su pre escolar.<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>A esta clase de niñez, que se ha descrito anteriormente con la divergencia cultural, se plantea la solución, en la que seamos incluyentes desde pequeños, que se rompan paradigmas y que la educación sea para todos y todas, rica en valores y aceptada en su idioma regional, esto por la mejor adecuación de contenido.<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Tal como se describe, en los “Valores para la construcción de relaciones interculturales” La oficina internacional de Educación de la UNESCO enumera.<br />a) Sentimiento de solidaridad y justicia<br />b) Respeto a las y los demás<br />c) Sentido de responsabilidad<br />d) Estima del trabajo y sus frutos<br />e) Actitudes y valores concernientes a los derechos fundamentales<br />f) Defensa de la paz<br />g) Conservación del entorno<br />h) Identidad y dignidad cultural de los pueblos.<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>El dilema de qué valores podría universalizarse en una sociedad multiétnica, multicultural y multilingüe y luego cómo llevar a cabo el proceso pedagógico a través de los valores que la sociedad necesita para el logro de la convivencia pacífica, la tolerancia, la democracia y la paz.<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Es por ello que se apoya que una educación en pre primaria es inclusiva, individualizada y justa, no solo porque son niños pequeños sino porque a ellos es a quienes se le forman las ideas, derechos y responsabilidades que predominarán en el futuro.<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Algunos de los derechos y obligaciones que a esta niñez deben familiarizarse, se citan el Convenio Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial (ONU)<br />Artículo 5 “En conformidad con las obligaciones fundamentales estipuladas…compromete a prohibir y eliminar la discriminación racial en todas sus formas y a garantizar el derecho de toda persona a la igualdad ante la ley, sin distinción de raza, color y origen nacional o ético particularmente en el goce de los derechos siguientes.<br />d) Otros derechos civiles, en particular<br />viii) el derecho a la libertad de opinión.<br /><br />e) Los derechos económicos sociales y culturales y particulares:<br />v) El derecho a la educación y la formación personal<br /><br />Parte VI<br />Artículo 27. 1 “Los programas y los servicios de educación destinados a los pueblos interesados deberán desarrollarse y aplicarse en cooperación con éstos a fin de responder a sus necesidades particulares, y deberán abarcar su historia, sus conocimientos y técnicas, sus sistemas de valores y todas sus demás aspiraciones sociales, económicas y culturales.”<br />Artículo 28. 1 “Siempre que sea viable, deberá enseñarse a los niños de los pueblos interesados a leer y a escribir en su propia lengua indígena o en la lengua indígena o en la lengua que más comúnmente se hable en el grupo a que pertenezcan. Cuando ello no sea viable, las autoridades competentes deberán celebrar consultas con esos pueblos con miras a la adopción de medidas que permitan alcanzar este objetivo.<br />Artículo 28. 2 “Deberán tomarse medidas adecuadas para asegurar que esos pueblos tengan la oportunidad de llegar a dominar la lengua nacional o una de las lenguas oficiales del país.<br />Artículo 28. 3 “Deberán adoptarse disposiciones para preservar las lenguas indígenas de los pueblos interesados y promover el desarrollo y la práctica de las mismas”<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Por lo tanto, la síntesis de la información anteriormente planteada, expone que dentro de nuestra población hay diferencias e individualidades que pesan en el marco educativo de cada alumno, las leyes, los profesionales, y la vida diaria comprueban que los conceptos científicos son promovidos por los empíricos.<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Las deficiencias son causa del actuar y pensar de cada persona, lamentablemente estas malas decisiones han repercutido en el alumno.<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Lo que ha expuesto en papel, ya se está trabajado queda en el trabajo cooperativo de los profesionales del área educativo, el papel de procesar y aceptar la realidad cultural. </strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong></strong></span> </div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Recordando que aquellas frases “De donde somos y a donde vamos” son la punta del arranque, al preguntarse ¿Qué se puede hacer, para que esta discriminación y analfabetismo culmine?<br /></div></strong></span><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Una primera viable solución es concienciar sobre la praxis que guía la transformación curricular ha propuesto, ya que el trabajo de los curriculistas ha tomado como base, los antecedentes históricos y sociales que han modificado al sujeto y por ende nuestra cultura.<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Esta misma práctica será valorada en los educandos, quienes con el ejemplo aprenderán los conceptos de respeto mutuo; convirtiéndose entonces en un circuito de empatía en pro de la mejora educativa.<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Al momento que se culmine con éxito el circuito de la empatía, procederemos a revisar las primeras líneas, en donde se inicio con la idea “la desigualdad étnica”, ya que esta no deberá tener cabida en ningún ámbito a desarrollarse, pues la igualdad se ha forjado.<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Todo cambio, es difícil de concretar, toda propuesta se dificulta finalizarla, pero la iniciativa y el sentimiento de progresar es más inalcanzable que claudique.<br /></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>Tal como lo dice Humberto Ak”abal<br />“En esos de repentes, se me viene la gana de escribir,<br />No porque sepa sino<br />Porque haciendo y deshaciéndolo<br />Es como aprendo y este oficio y al final algo me va quedando…”<br /><br />Al lector le invito a que sea parte de este circuito, que desde su hogar incida en el cambio; para que el día de mañana las oportunidades de desarrollo sea tan homogéneas, con el fin de tener acceso a las mismas oportunidades para la mejor de una nación única.<br />Gracias.<br /></strong></span><a title="" style="mso-footnote-id: ftn1" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=5292722698381687106#_ftnref1" name="_ftn1"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>[1]</strong></span></a><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong> Fragmento confrontado por la Web (www.wikipedia.org)<br /></strong></span><a title="" style="mso-footnote-id: ftn2" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=5292722698381687106#_ftnref2" name="_ftn2"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>[2]</strong></span></a><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong> Paráfrasis de marco teórico PRACTICA DOCENTE URL Profesorado en Educ. Inicial<br /></strong></span><a title="" style="mso-footnote-id: ftn3" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=5292722698381687106#_ftnref3" name="_ftn3"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>[3]</strong></span></a><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong> Documento de la Comisión Presidencial contra la discriminación y el racismo contra los pueblos indígenas en Guatemala –COSIDRA- </strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong></strong></span></div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong></strong></span> </div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong></strong></span> </div><div align="right"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>FUENTES BIBLIOGRAFICAS<br />Actualizo mis conocimientos sobre la EBI para preprimaria<br />Magda Cifuentes de Ureta<br />DIGEBI 2008-11-08<br />Enciclopedia Libre<br />En red: (</strong></span><a href="http://www.wikipedia.org/"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>www.wikipedia.org</strong></span></a><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>)<br />Convenio Internacional sobre la Eliminación de todas las formas de Discriminación Racial ONU<br />Convenio 169 sobre pueblos Indígenas y Tribales en Paises Independientes OIT<br />Comisión Presidencia contra la Discriminación y el Racismo contra los pueblos Indígenas en Guatemala<br />En red: </strong></span><a href="http://www.codrisa.gob.gt/"><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong>www.codrisa.gob.gt</strong></span></a><span style="font-family:verdana;color:#006600;"><strong><br />Guía Metodológica para el Desarrollo de los Ejes Curriculares de Multiculturalidad, Interculturalidad, Equidad y Valores<br />Comisión Presidencial contra la Discriminación y el Racismo contra los Pueblos Indígenas en Guatemala<br />COSIDRA<br />Psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia<br />Diane Papalia, Rally Olds, Rut Feldeman<br />Novena edición Mc Graw Hill</strong></span></div>Karen Abygail Gil Antónhttp://www.blogger.com/profile/12646817067104407593noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5292722698381687106.post-11384520680153370492009-02-06T21:07:00.000-08:002009-02-06T21:13:55.599-08:00Evaluar con ética<div align="justify"><span style="font-family:courier new;font-size:130%;color:#993399;">Evaluar con el corazón ¿sí o no?</span><br /><br /><span style="color:#000099;">El otro día, dentro de las entrevistas que se realizan con los padres, observaba las conductas y las expresiones faciales que los progenitores hacían cuando se les sintetizaba las acciones que sus hijos tenían dentro del salón de clases, las cuales reflejaban sus notas académicas.<br /><br />Algunos padres levantaban las cejas como dos montañas encontradas y expresaban en sus miradas la sorpresa que dejaban los comentarios de la maestra.<br />Otros movían sus cejas como agua del mar por la preocupación tan grande al escuchar un cuento de horror que protagonizaban sus hijos.<br />Mis preferidos eran aquellos que arqueaban las cejas como arco iris por la felicidad que emancipaban los buenos comentarios del docente.<br /><br />Entonces surgió una gran lluvia de ideas y a la vez de conflictos y culpas, sobre la labor docente en el momento de emitir una evaluación del niño, pues los comentarios eran tan importantes que definen en tan poco tiempo las emociones de aquellas personas que dieron a luz a un niño, al cual se le critica desde una perspectiva diferente.<br /><br />Es por ello que al finalizar la entrevista de padres me pregunté ¿Por qué debo evaluar? ¿Qué debo evaluar? ¿Para qué se debe evaluar?<br /><br />Estas interrogantes me recuerdan el proceso que todos los seres humamos, hemos transcurrido en la vida. El ser medidos, estandarizados, comparados, calificados y promovidos, positivamente o negativamente.<br /><br />En un niño de edad preprimaria, se observan los logros y alcances día a día es por ello que los criterios de evaluación que el docente emite tiene un peso de juicio critico, ya que en edad preprimaria es la primera experiencia que el niño y la niña tienen de ser examinados por personas ajenas a sus contexto familiar.<br /><br />Es allí también en donde el ámbito familiar se queda a la expectativa de los comentarios positivos, negativos e interesantes que una persona ajena emite sobre los logros de su niño; todos los comentarios que le sean medidos serán analizados desde varias perspectivas.<br /><br />Respondiendo a la pregunta qué se debe evaluar, ya que por naturaleza el ser humano es un ser integro, en donde un resultado de la estimación medida abarca los criterios cognitivos, afectivos, motrices, biológicos y psicológicos.<br /><br />Por ello que se debe evaluar de forma integra de manera objetiva, no obviando por más mínimos que parezcan los detalles de la evaluación. (Principio de los criterios éticos y momentos de una evaluación)<br /><br /></span><a title="" style="mso-footnote-id: ftn1" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=5292722698381687106#_ftn1" name="_ftnref1"><span style="color:#000099;">[a]</span></a><span style="color:#000099;">“Lo que se persigue principalmente con una evaluación ética es proteger a las personas contra riesgos de daño o perjuicio y facilitar la realización de estudios beneficiosos. La evaluación científica y ética no se pueden considerar en forma separada: un estudio que no tiene solidez científica es poco ético al exponer a los participantes a riesgos o a molestias y al no lograr ningún beneficio en cuanto a conocimientos.”<br /><br />Reiterando el rol del docente preprimario, al saber emitir un juicio de valor sobre aquellas personas que están en constante, evolución, cambio, progreso y adaptación, refiriéndose a la niñez.<br /><br /><br />Como lo menciona el CNB al mencionar que un docente ahora es un facilitador, enmarcando que los criterios evaluativos que el docente emite se basan en niveles alcanzados, rompiendo un paradigma antiguo de calificar y medir al alumno en dos casillos “Bueno y malo/satisfactorio e insatisfactorio”<br /><br />Tendencias que marcaron significativamente la personalidad de los individuos, es decir que gracias a los cuantificadores “mal usados por el maestro” pre determinaban al educando a ser buena persona, prospera o positiva, o bien persona negativa que no tiene posibilidad de haber aprobado una solicitud que se deseaba tener, concuerda el psicólogo Nelson Ortiz en su texto “El principio de la evaluación”<br /><br />El lector no se debe confundir en afirmar que este texto indica en que una evaluación debe ser siempre promovida para evitar los daños emocionales, ya que entonces se incide en un problema social que nos rodea “Los valores éticos dentro de la evaluación” pues al promover al alumno o criticar positivamente siempre, obviando lo negativo, no se está haciendo uso adecuado de los valores morales que el docente carga al evaluar al infante.<br /><br />¿Quién soy yo cómo docente para determinar el no promover al alumno? Son muchos de los comentarios que se dicen cuando se enfrenta a problemáticas, pero el conflicto ético se revierte cuando se pregunta ¿Se ha evaluado de la mejor manera para inferir en un alumno de forma objetiva?<br /><br />Ambas preguntas responden a aquellas lluvias de ideas, para qué, por qué y qué se debe evaluar, ya que al evaluar de corazón no es promover a un alumno de grado, ni tampoco obviar los errores.<br /><br />Es ponerse la mano en el corazón y evaluar objetivamente basado en criterios morales positivos para emitir un juicio de valor a favor de la mejora del educando.<br /><br />Propósito único que nos indica la transformación curricular guatemalteca, con el fin de formar a alumnos competentes para la vida. Aquellos que después de una caída se levanten, que de un tropiezo no lo evadan ni lo olvidan sino por el contrario lo enfrentan y lo superan.<br /><br />Muy parecido a las características de aquellos padres que al finalizar la entrevista, concretaron con la maestra en ayudar a su niño, pues la evaluación se realizó con el único objetivo de ayudarse unos a los otros.<br /><br />La técnica “ganar-ganar” dentro de la evaluación, no solo mide el desempeño del alumno sino también el de los que le enseñen, hoy en día llamado la co-evaluación<br />Recordando aquellas sabias palabras…”Con la medida con que midáis, se os medirá y aun con creces” (Marcos 4,24)<br /><br />Motivemos al docente al no criticar sino evaluar con el corazón objetivamente en beneficio de la niñez.<br />Gracias.<br /></span><br /><br /><br /><br /> Fuente Bibliográfica<br /><br /><br />DECLARACIÓN DE HELSINKI Y LAS PAUTAS INTERNACIONALES PARA LA INVESTIGACIÓN BIOMÉDICA<br />Seres Humanos del CIOMS.<br />2001<br />En red: <a href="http://www.scielosp.org/scielo.php">www.scielosp.org/scielo.php</a><br /><br />LA GÉNESIS DE LA ORGANIZACIÓN MUNDIAL PARA EDUCACIÓN PRESCOLAR<br />Maria Cecilia Amendola da Motta<br />En red:www.omep.org.<br /><br /> Ensayo<br />“Evaluar con el corazón”<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /></div>Karen Abygail Gil Antónhttp://www.blogger.com/profile/12646817067104407593noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5292722698381687106.post-57017212342748342652008-08-15T08:05:00.001-07:002008-08-15T08:07:46.359-07:00ANALISIS DE JUEGOS PARA EL ESTIMULO COGNITIVO, SESORIAL, MOTOR Y DE LENGUAJE EN EDAD INICIAL<div align="left">Juguete: Ensamble de Figuras<br /><br />Edad: 8 meses – 18 meses<br /><br />Clasificación:<br />Juego de Ejercicio E.03.<br />B.4.10 Coordenadas simples<br />C.3.08 Rapidez<br />D.1.01 Actividad individual<br />E.2.05 Expresión verbal<br />F.1.02 Sonrisa con respuesta social<br /><br />Áreas de Estimulo:<br />Percepción visual, táctil<br />Psicomotricidad fina<br />Desarrollo del lenguaje<br />Personal social<br />Pensamiento lógico<br />Aplica a cualquier etnia guatemalteca <br /><br />Análisis:<br />Este es un juguete que posee cuatro círculos de diferentes tamaños, en el centro de cada círculo tiene un agujero por el cual se introduce el palo de la base. Cada círculo tiene un zíper para sacar lo que tiene adentro y se pueda lavar, cuando sea necesario.<br />Todos los círculos están rellenos con guata y con otros materiales, que ayudan al desarrollo multi-sensorial. La base del juguete mide 30 cm. de diámetro, y el palo 50 cm. de altura.<br /><br />Este juguete se trabaja con los niños en una superficie plana, por ejemplo sobre una alfombra. Se colocan frente al niño las figuras y la base, para que pueda ensamblarlas sobre la base en el orden que quieran o como se le indique.<br />El docente puede dejar que sea un juego libre, o bien intervenir en el juego, pidiéndole al niño que las ordene por tamaños, colores, formas, texturas, etc.<br /><br />Comentario<br />Este es un juguete muy funcional, debido a las diferentes actividades que se pueden realizar con este, puede ser utilizado como herramienta didáctica. Su gran función es el desarrollo sensorial que se da a través del juego. Las funciones que tiene cada figura se pueden ir rotando y meterle otras cosas, que ayuden al desarrollo integral de la percepción global que se requiere para la etapa inicial.<br /><br /><br /><br /><br />Juguete: Biblioteca Maleta<br /><br />Edad: 2- 3 años<br /><br />Clasificación:<br />Juego de Simbólico S.03.<br />B.2.02. Relaciones imágenes/palabras<br />C.4.01. Creatividad de expresión<br />D.2.01. Actividad asociativa<br />E.2.01. Expresión pre verbal<br />F.1.02. Dferencia del “Yo/no yo”<br /><br />Áreas de Estimulo:<br />Percepción visual, táctil, auditiva <br />Psicomotricidad fina<br />Desarrollo del lenguaje<br />Personal social<br />Pensamiento lógico<br />Aplica a cualquier etnia guatemalteca <br /><br />Análisis:<br />Esta es una biblioteca personal, donde el niño pueda transportarlo a donde desee, sin ninguna dificultad, debido a que esta elaborada en una maleta, que posee espacios para libros, CD, teatino, y un pequeño franelografo para contar cuentos.<br /><br />La forma creativa en que esta diseñada es muy llamativa, esta herramienta ayudara a introducir al niño en un mundo letrado, fomentando el hábito de la lectura. <br /><br />Comentario<br />Esta biblioteca es muy funcional y llamativa, que permite que el niño pueda crear un espacio y un ambiente lúdico en su contexto.<br />No requiere de mayor supervisión.<br /><br />NOTA: El juego aplica a todas las etnias o culturas de Guatemala<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Juguete: Figuras Geométricas<br /><br />Edad: 12 a 36 meses<br /><br />Clasificación:<br />Juego de Ejercicio E.02.<br />B.1.02. Reconocimientos sensorial y motor<br />C.2.21. Coordinación ojo/pie<br />D.3.01. Actividad individual o paralela<br />E.1.02. Correspondencia verbal<br />F.1.02. Sonrisa con respuesta social<br /><br /><br />Áreas de Estimulo:<br />Percepción visual, auditiva, táctil<br />Psicomotricidad fina y gruesa<br />Personal social<br />Pensamiento lógico<br />Desarrollo del lenguaje<br />Aplica a cualquier etnia guatemalteca <br /><br />Análisis:<br />Las figuras son de diversos colores llamativos, rellenas de diferentes materiales para una mejor estimulación táctil, los saquitos se pueden lanzar de arriba-abajo, de una persona a otra para ejercitar la precisión del movimiento al lanzar y al atrapar objetos en movimiento. Se puede seriar con las figuras por colores y tamaños o por texturas, si se trabaja en parejas socializa con sus compañeros a través del juego de lanzar y recibir.<br /><br />Comentario:<br />Este material es bastante funcional los niños se divierten y ven los beneficios que se poseen al trabajar en parejas se pueden utilizar de diversas formas e idear actividades nuevas que motiven a los alumnos,<br /><br /><br />NOTA: El juego aplica a todas las etnias o culturas de Guatemala<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Juguete: Almohadones de Olor<br /><br />Edad: 12 meses a 36 meses<br /><br />Clasificación:<br />Juegos de Ejercicio E.01.<br />B.3.01. Elección<br />C.1.05. Percepción olfativa<br />D.1.01. Actividad individual<br />E.1.02. Correspondencia verbal<br />F.1.02. Sonrisa con respuesta social<br /><br /><br />Áreas de Estimulo:<br />Percepción visual, olfativa<br />Psicomotricidad fina<br />Personal social<br />Pensamiento lógico<br />Aplica a cualquier etnia guatemalteca <br /><br /><br />Análisis:<br />Los almohadones se diferencian por color y olores distintos los niños deben de elegir el cojín en donde deseen realizar la actividad ya sea por su color o el olor que mas les agrade o se les indique, desarrolla su percepción olfativa y visual al mismo tiempo, se pueden variar los usos de los almohadones como de descanso, rincón de lectura, seriar por colores, seriar con olores, eso es lo mas interesante de este material que se les puede dar usos variados que ayudan siempre a desarrollarse a través de sus sentidos<br /><br />Comentario:<br />Son un material didáctico de mucha utilidad en donde se pueden variar las actividades no son un material estático sino que se pueden utilizar en varias actividades creativas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Son lavables y tienen un ziper de donde se puede extraer el material de relleno, de colores llamativos y muy divertidos.<br /><br /><br />NOTA: El juego aplica a todas las etnias o culturas de Guatemala<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Juguete: Cajón de despertar<br /><br />Edad: 24 meses en adelante.<br /><br />Clasificación<br /> Juego de Ejercicio E. 03<br />B.1.02. Evocación simbólica<br />C.3.12 Memoria Lógica<br />D.2.01 Actividad competitiva<br />E. 2.02 Reproducción de sonidos<br />F. 1.03 Apego a un objeto transitorio<br /><br />Área de estímulo:<br />Percepción visual, táctil, auditiva, olfativa<br />Psicomotriz fina<br />Cognitiva = pensamiento e imaginación, juicio lógico<br />Personal y social<br />Lenguaje y comunicación<br />Seguimiento de instrucciones<br />Aplica a todas las etnias o culturas guatemaltecas<br /><br />Análisis:<br />El cajón sorpresa, ayuda a que los niños se sensibilicen al palpar varias texturas, en el interior de la caja.<br />Beneficia al niño en el proceso de pensamiento abstracto, imaginación, juicio lógico, al descubrir los objetos, ya sea uno o dos al encontrar.<br />En las áreas de expresión, mejora la comunicación al encontrar varios objetos y descubrir sí era acertado su pensamiento, más aún si esté lo puede usar y verse en el espejo en el interior de la caja.<br />El paisaje beneficia al área de comunicación y lenguaje, ya que dentro de la caja se encuentran varios títeres, en los que el niño puede relatar su propio cuento.<br />Los cuadros establecen límites y reglas, para cualquiera de las actividades que desee el educador.<br />Los colores y la decoración externa son llamativos, con los colores adecuados para despertar el interés del niño<br /><br />NOTA: El juego aplica a todas las etnias o culturas de Guatemala<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Juguete: Ensamble de figura<br /><br />Edad: 2 meses a 3 años<br /><br />Clasificación:<br />Juego de Ejercicio A.01 - E.02 <br />B.1.02. Reconocimiento sensorial y motor<br />C.3.12 Memoria lógica<br />D.2.01 Actividad asociativa<br />E. 2.02 Reproducción de sonidos<br />F. 1.03 Reacción frente al extraño<br /><br />Área de estímulo:<br />Percepción visual, táctil, auditiva, olfativa<br />Psicomotricidad fina y gruesa<br />Cognitiva = pensamiento e imaginación, juicio lógico<br />Personal y social<br />Lenguaje y comunicación<br />Seguimiento de instrucciones<br />Aplica a todas las etnias o culturas guatemaltecas<br /><br />Análisis:<br />Al infante le será un gran elemento de análisis ya que por medio de él puede estimularle las diferente áreas de percepción auditiva, visual, háptica y al momento que puede ser gustativo, pues no sufre de ningún peligro al tener contacto con dicha exploración.<br />Los diferentes tamaños le permiten al niño el desarrollo de habilidades cognitivas de pensamiento lógico, tales como clasificación, seriación ensamble, orden lógico ascendente y descendente.<br />Las posibilidades de peligro es la base de material duro sobre él, por lo que necesita supervisión de un adulto ya que esta puede caer sobre él y dependiendo de la edad y la fuerza el niño la puede levantar, perdiendo el objetivo del estimulo lúdico.<br /><br />Comentario<br />En la aplicación de este juguete, varia el desarrollo que le muestre la educadora, ya que puede ser un auxiliar para el desarrollo de pensamiento lógico, pero en edades menores funciona como estímulos para el complemento de una alfombra de despertar. Según los materiales que se elaboren los encajes, así será la respuesta que se obtenga por medio de las sensibilizaciones que produzca el juguete. Al momento de aplicarse el niño disfruta jugarlo y su frustración es baja, ya que el encaje tiene un agujero grande, lo que le permite que las encaje fácilmente.<br /><br /><br /><br /><br /><br />Juguete: Alfombra de Despertar<br />Edad: 1 mes – 3 años<br />Clasificación:<br />Juego de Ejercicio E.01 Juego<br />B. 1.02 Reconocimiento sensorial y motor<br />C. 1.01 – 08 Percepción visual, olfativa, auditiva, gustativa, táctil<br />D. 2.01 Actividad asociativa<br />E. 1.03 Decodificación verbal<br />F. 2.03 Reconocimiento de sí mismo<br /><br />Área de estímulo:<br />Percepción visual, táctil, auditiva, olfativa<br />Psicomotricidad fina y gruesa<br />Cognitiva = pensamiento e imaginación, juicio lógico<br />Personal y social<br />Lenguaje y comunicación<br />Seguimiento de instrucciones<br />Aplica a todas las etnias o culturas guatemaltecas<br /><br />Análisis:<br />extraerse, y ser remplazados por otros.<br />La alfombra de despertar, es uno de los objetos lúdicos que el niño puede tener desde muy temprana edad, es así como se puede identificar como uno de sus primeros juguetes.<br />Los estímulos visuales como lo son los espejos, telas brillantes, lentejuelas, y colores brillantes, le son de beneficio para captar su atención con las figuras que le son representadas, especialmente con los objetos de espejo quienes contiene una forma circular.<br />Los aspectos de percepción háptica y kinestésica, en este caso se encuentran a través de varias texturas de telas y objetos que se encuentran, por ejemplo pompas suaves, lona de tela dura, listones lisos, etc.<br />Los estímulos auditivos se escuchan en el cojín musical, los patitos de goma con sonido y cascabeles que están regados en la alfombra, más aún en los objetos que con el contacto de otro producen nuevos sonidos.<br />La estimulación olfativa se encuentra en el área alrededor de la alfombra en un área específica en donde están los aromatizantes, los cuales pueden quitarse y son herméticos para evitar que esto dañé al niño.<br />Los objetos lúdicos, que desarrollan destrezas de pensamiento, asociación y juego simbólico, se nombran por ejemplo, como las cuencas de colores llamativos, oso de peluche con texturas y pesor, cojín de perrito musical, patitos de goma con sonido, esto objetos al igual que el resto del la alfombra puede<br /><br />Comentario:<br />Esta alfombra tiene varias funciones especialmente en aquellos niños que carecen de estimulación, o muestran una conducta apática, ya que con solo el hecho de colocarlo dentro de la alfombra el niño, tiene la necesidad de percibir los objetos lúdicos que se encuentran allí.<br />Dicha alfombra, esta diseñada y elaborada de manera reutilizable, pues en todos los aspectos que se produce estimulo pueden ser extraídos para ser lavables o bien cambiarlos para continuar con otros estímulos, de manera que el niño se sorprenda del ingenio de su educadora, y no se pierda el objetivo sensorial, placentero y lúdico que se tiene con el niño.<br />Los colores de la misma alfombra son llamativos, y puede ser estimulados para ambos géneros, pero para comodidad de algunos padres se aconseja que los varones pueden ser uso de ello, ya que en su contenido hay colores rojos y celestes que sobresalen, sin embargo se hace mención que esto no define que las niñas no la puedan utilizar ya que es un objeto de juego el cual puede ser utilizado para ambos géneros.<br />Lamentablemente el diseño de esta alfombra de manera individual es elevado en aspectos económicos.<br />NOTA: El juego aplica a todas las etnias o culturas de Guatemala<br />Juguete: Gimnasio infantil<br /><br />Edad: 1mes - 16 meses<br /><br />Clasificación:<br />Juego de Ejercicio E.02<br />B. 1.01 Repetición<br />C. 1.09 Desplazamiento<br />D. 1.01 Actividad individual<br />E. 1.03 Decodificación verbal<br />F. 2.02 Dominio del cuerpo<br /><br />Área de estímulo:<br />Percepción visual, táctil, auditiva<br />Psicomotricidad gruesa<br />Cognitiva = pensamiento e imaginación, juicio lógico<br />Personal y social<br />Lenguaje y comunicación<br />Seguimiento de instrucciones<br />Aplica a todas las etnias o culturas guatemaltecas<br /><br />Análisis:<br />Los objetos que se encuentran a su alrededor le brindarán estímulos, para que el niño trate de movilizarse y ayude a su tonificación muscular.<br />La bolsa de dormir es lavable y acolchonada para que el niño sienta comodidad<br />Los estímulos que se le brindan al niño pueden ser adjuntos a la alfombra de despertar.<br /><br />Comentario:<br />La presencia del educador ayudará a que el niño analice los movimientos motores en el que es estimulado para que así adquiera madurez motora.<br />Este gimnasio es auxiliar de la alfombra de despertar.<br /><br />NOTA: El juego aplica a todas las etnias o culturas de Guatemala<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Juguete: Barras de desplazamiento<br /><br />Edad: 12 meses a 24 meses<br /><br />Clasificación:<br />Juego de Ejercicio E.02<br />B. 1.01 Repetición<br />C. 1.09 Desplazamiento<br />D. 1.01 Actividad individual<br />E. 1.03 Decodificación verbal<br />F. 2.02 Dominio del cuerpo<br /><br />Área de estímulo:<br />Percepción visual, táctil, auditiva<br />Psicomotricidad fina y gruesa<br />Cognitiva = pensamiento e imaginación, juicio lógico<br />Personal y social<br />Lenguaje y comunicación<br />Seguimiento de instrucciones<br />Aplica a todas las etnias o culturas guatemaltecas<br /><br />Análisis:<br />El niño debe movilizarse agenciándose de apoyo de acuerdo a su tamaño, evitando los peligros que encuentran las paredes, las barrar son auxiliares para el educador ya que permiten terapia motora para que los niños inicien con la exploración motriz a lo largo de 2 metros lo cual mide las barras.<br /><br />Comentario:<br />Estas barras de desplazamiento ayudan aquellos niños que tiene dificultad en el área motora en la cual pueden auxiliarse de las alfombra de pie, para que la estimulación sensorial y motriz cumplan sus objetivos, ya que el infante debe movilizarse perdiendo temores y frustraciones evitando las caídas.<br /><br />NOTA: El juego aplica a todas las etnias o culturas de Guatemala<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Juguete: Estrellas de estímulos<br /><br />Edad: 2 meses a 3 años<br /><br />Clasificación:<br />Juego de Ejercicio E.01<br />B.1.02. Reconocimiento sensorial y motor<br />C.3.12 Memoria lógica<br />D.2.01 Actividad asociativa<br />E. 2.02 Reproducción de sonidos<br />F. 1.03 Apego a un objeto transitorio<br /><br />Área de estímulo:<br />Percepción visual, táctil, auditiva, olfativa<br />Psicomotricidad fina y gruesa<br />Cognitiva = pensamiento e imaginación, juicio lógico<br />Personal y social<br />Lenguaje y comunicación<br />Seguimiento de instrucciones<br />Aplica a todas las etnias o culturas guatemaltecas<br /><br />Análisis:<br />Los cojines aplican al despertar sensorial que el niño no desarrolla en momentos donde no se sociabilización con el grupo por estar dentro de la cuna.<br />En ocasiones los niños se apropian de algún objeto en el cual muestran seguridad al poseerlo, en este caso los cojines de diferente tamaño y estímulos perceptivos ayudan a que el infante satisfaga las necesidades psicológicas de seguridad y estímulos perceptivos.<br />El elástico enguatado ayuda a que estos objetos permanezcan dentro de las cunas, ya que como característica los niños sienten placer en botan el objeto, pero si no hay personal encargado específicamente de velar por que los objetos se encuentren dentro de las cunas, esos elásticos ayudarán a que se continué con el objetivo de que estos permanezcan dentro de las cunas satisfaciendo las necesidades del infante.<br /><br />Comentario:<br />Los estímulos perceptivos en el niño en horas de vigilia y en el sueño, ayuda al desarrollo en el niño, ya que en la actualidad los centros de atención infantil muestran el poco personal que existe para satisfacer la necesidad de juego en los niños, estos objetos ayudan al niño en dos aspectos, a su estimulación sensitiva y de pensamiento así como el sentimiento de pertenecía hacia un objeto que le acompañe por largo tiempo.<br /><br /><br /><br /><br />Juego: Alfombra de desplazamiento y franelógrafo<br /><br />Edad: 16 meses a 6 años (y más)<br /><br />Clasificación:<br />Juego de Ejercicio - E Manipulación<br />B. 3.04 Diferenciación de dimensiones<br />C. 2.08 Aplicación de reglas<br />D. 2.01 Actividad asociativa<br />E. 1.02 Correspondencia verbal<br />F. 2.02 Dominio del cuerpo<br /><br />Área de estímulo:<br />Percepción visual, táctil, auditiva<br />Psicomotricidad fina y gruesa<br />Cognitiva = pensamiento y juicio lógico<br />Personal y social<br />Lenguaje y comunicación<br />Seguimiento de instrucciones<br />Aplica a todas las etnias o culturas guatemaltecas<br /><br />Análisis:<br />Este objeto es un auxiliar del educador, el cual establece normas de postura en lo que se refiere a la psico motricidad gruesa.<br />Beneficia al seguimiento de instrucciones<br />Ayuda y puede auxiliarse de actividades de índole literario.<br />Es recomendable que se utilice para un número no mayor de 6 niños.<br /><br />Comentario:<br />Este es un objeto que se utiliza con niños de nivel inicial<br />Posteriormente para niños de preescolar, cambia su función y aún más el niño puede utilizarlo como juego de twister o ajedrez, etc. La función del cuadro de color puede variar según la función que el educador emplee o el niño desee explorar según su imaginación<br /><br />NOTA: El juego aplica a todas las etnias o culturas de Guatemala<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Juguete: Cofre del disfraz<br /><br />Edad: 2 años – 3 años<br /><br />Clasificación:<br />Juego de Simbólico S.03<br />B. 5.03 Razonamiento inductivo<br />C. 2.01 Reproducción de acciones<br />D. 3.02 Actividad individual o paralela<br />E. 2.05 Expresión verbal<br />F. 3.03 Identificación social<br /><br />Área de estímulo:<br />Cognitiva = pensamiento e imaginación, juicio lógico<br />Personal y social<br />Lenguaje y comunicación<br />Aplica a todas las etnias o culturas guatemaltecas (Puede colocarse vestuarios de las culturas guatemaltecas)<br /><br />Análisis:<br />Este tipo de actividades determina que roles inventa el niño por medio de la representación del vestuario.<br />Mejora su lenguaje, ya que esté se vuelve espontáneo y alusivo a lo que se intente describir.<br />Puede describir lo que observa a través del reflejo del espejo y experiencia de lo vestido.<br /><br />Comentario:<br />Esta actividad es de carácter espontáneo, por lo que solamente el educador deberá estar observando lo que el niño representa, comentarios y sí se desea puede ser agente educativo tratándose de vestir de algunas de las representaciones de origen educativo<br /><br /><br />NOTA: El juego aplica a todas las etnias o culturas de Guatemala<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Juguete: Torres creativas<br /><br />Edad: 10 meses a 3 años<br /><br />Clasificación:<br />Juego de Ensamble A.01<br />B. 3.10 Razonamiento intuitivo<br />C. 3.11 Concentración <br />D. 2.03 Actividad cooperativa<br />E. 1.02 Correspondencia verbal<br />F. 4.01 Conocimiento personal<br /><br />Área de estímulo:<br />Percepción visual, táctil, auditiva<br />Psicomotricidad fina y gruesa<br />Cognitiva = pensamiento e imaginación, juicio lógico<br />Personal y social<br />Lenguaje y comunicación<br />Seguimiento de instrucciones<br />Aplica a todas las etnias o culturas guatemaltecas<br /><br />Análisis:<br />Esta actividad atrae la concentración del niño y mejora las habilidades cognitivas a través de lo que le muestre la educadora y que el niño descubra de lo que realiza.<br />Según la cantidad de cojines que se le presente al niño, así será evolución que el niño realice en la formación de torres y/o clasificación de formas.<br /><br />Comentario:<br />Este juguete se transforma en objeto de pensamiento concreto evitando el sentimiento de frustración, ya que como el material para elaborar estas torres, le permite que el niño se acomode en la formación de torres así que sí se colocan de manera incorrecta no es tan sencillo que caiga toda la torre.<br />Se puede realizar desde la cuna que tiene una superficie esponjosa hasta el piso que tiene una superficie lisa.<br /> <br /><br />NOTA: El juego aplica a todas las etnias o culturas de Guatemala<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Juguete: Botes de Sonido<br /><br />Edad: 3 a 6 años<br /><br />Clasificación: <br />Juego de Ejercicio E.01 <br />B.1.02 Reconocimiento sensorial y motor<br />C.1.02 Percepción auditiva<br />D.3.02 Actividad individual o asociativa<br />E.2.02 Reproducción de sonidos<br />F.1.02 Sonrisa con respuesta social<br /><br /><br />ANALISIS: Estos botes están hechos de cartón y decorados en la parte exterior con material de desecho. <br />Cada botecito contiene diferentes objetos que realizan sonido, como piedras, lentejuelas, cascabeles, etc. En la parte superior están sellados con gaza lo que permite una mejor percepción y distinción de los diferentes sonidos. Existen 2 botes por sonido, lo que permite que el niño pueda realizar clasificaciones.<br /><br />COMENTARIO: Este material ayuda a desarrollar la percepción visual de los niños. Puede ser un material muy funcional para el educador, ya que con los botes puede poner a los pequeños a clasificar sonidos, a diferenciar los ruidos fuertes y suaves e incluso puede utilizarlos como un juego de memoria auditiva.<br /><br /><br />NOTA: El juego aplica a todas las etnias o culturas de Guatemala<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Juguete: Ensamble de Figuras<br /><br />Edad: 1 a 3 años<br /><br />Clasificación: Juego de Ejercicio E.03. <br />B.1.02 Reconocimiento sensorial y motor<br />C.2.01 Reproducción de acciones<br />D.3.02 Actividad individual o asociativa<br />E.2.02 Reproducción de sonidos<br />F.1.02 Sonrisa con respuesta social<br /><br />Análisis:<br /><br />Este juguete consta de una base de madera y cuatro estrellas. Cada estrella es de diferente color, tamaño y forma. Cada estrella posee un círculo en el centro lo que permite el ensamble en la base. Las estrellas son de fieltro y poseen un zipper lo que facilita sacar el relleno y ser lavadas cuando sea necesario. Unas estrellas están rellenas de wipe y otras de bolitas pequeñas de duroport acompañadas de otro material que ayudan al desarrollo multisensorial. Este juguete no conlleva mayores peligros, pero siempre es necesario la supervisión de un adulto.<br /> Comentario: Este juego puede ser utilizado como una herramienta didáctica, ya que con el se pueden realizar diversas actividades que ayuden a fortalecer la seriación. Otra de las grandes funciones de este juguete es el desarrollo sensorial que brinda y el hecho de que las estrellas posean zipper puede ayudar a que los materiales que contienen puedan ser cambiados por otros que de igual manera ayuden a la estimulación de los pequeños.<br /><br />NOTA: El juego aplica a todas las etnias o culturas de Guatemala<br /><br /><br /><br /><br /><br /> </div>Karen Abygail Gil Antónhttp://www.blogger.com/profile/12646817067104407593noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5292722698381687106.post-14988460620325985142008-08-15T08:02:00.001-07:002008-08-15T08:03:37.756-07:00ANALISIS DE JUEGOS PARA LA ADQUISICIÓN DE UN HÁBITO LECTORNombre: Biblioteca Ambulante<br /><br />Edad: 2- 3 años<br /><br />Clasificación ESAR:<br />Juego de Simbólico S.03.<br />B.2.02. Relaciones imágenes/palabras<br />C.4.01. Creatividad de expresión<br />D.2.01. Actividad asociativa<br />E.2.01. Expresión preverbal<br />F.1.02. Sonrisa con respuesta social<br /><br />Material:<br /><br />Descripción:<br />Esta biblioteca posee múltiples funciones, se encuentra dividida en cuatro apartados: En un apartado posee cerámica para poder escribir y pintar con marcador, o bien dibujar. Al otro lado tiene la función de un franelografo, para poder contar cuentos creados por la docente o los niños. En los otros dos apartados posee bolsas plásticas de colores transparentes para guardar libros, al igual bolsas plásticas de CD para el material auditivo, que posee canciones y cuentos.<br />Esta biblioteca esta elaborada de madera, y forrada de franela con un decorado de flores de fomi. Se sugiere mantener supervisión en la biblioteca pues los niños la pueden botar y lastimarse, ya que debido a la madera es muy pesado.<br />Esta biblioteca da lugar a crear un espacio y un ambiente lúdico, para el desarrollo integral de los niños. Dando lugar a que el maestro lo utilice como herramienta didáctica, o bien que el alumno lo utilicen como una actividad libre, siendo utilizada en un rincón de aprendizaje.<br /><br />Destrezas:<br />Percepción visual, táctil, auditiva<br />Psicomotricidad fina y gruesa<br />Desarrollo del lenguaje<br />Personal social<br />Aplica a cualquier etnia guatemalteca<br /><br /><br />Nombre: Biblioteca Viajera<br /><br />Edad: 2- 3 años<br /><br />Clasificación ESAR:<br />Juego de Simbólico S.03.<br />B.2.02. Relaciones imágenes/palabras<br />C.4.01. Creatividad de expresión<br />D.2.01. Actividad asociativa<br />E.2.01.Expresión pre verbal<br />F.1.02. Sonrisa con respuesta social<br /><br />Material:<br />Material del medio, una maleta o bolsa escolar<br />Material de decoración para el decoro de la maleta viajera.<br />Diferentes clase de libros<br /><br /><br />Descripción:<br />Esta es una biblioteca personal, donde el niño pueda transportarlo a donde desee, sin ninguna dificultad, debido a que esta elaborada en una maleta, que posee espacios para libros, CD, teatino, y un pequeño franelografo para contar cuentos.<br /><br />La forma creativa en que esta diseñada es muy llamativa, esta herramienta ayudara a introducir al niño en un mundo letrado, fomentando el hábito de la lectura.<br /><br /><br />Esta biblioteca es muy funcional y llamativa, que permite que el niño pueda crear un espacio y un ambiente lúdico en su contexto.<br />No requiere de mayor supervisión.<br /><br /><br />Destrezas:<br /><br />Percepción visual, táctil, auditiva<br />Psicomotricidad fina<br />Desarrollo del lenguaje<br />Personal social<br />Pensamiento lógico<br />Aplica a cualquier etnia guatemaltecaKaren Abygail Gil Antónhttp://www.blogger.com/profile/12646817067104407593noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5292722698381687106.post-7317438551520980252008-08-15T07:59:00.000-07:002008-08-15T08:01:21.660-07:00ANALISIS DE JUEGO PARA EL ADQUISICIÓN DE NUMERO Y NUMERAL EN EL JUEGO DE CIRCUITONombre: Domino doble<br /><br />Edad: 4 años<br /><br />Clasificación ESAR:<br />Juego de regla<br />B.4.04 Relaciones imágenes/palabras<br />C.1.01 Percepción visual<br />D.2.01 Actividad asociativa<br />E.2.01Expresión pre verbal<br />F.4.03 Identificación social<br /><br />Material:<br />Fichas de domino, en la primera portada numerales, del 0 al 9<br />En la segunda portada las fichas de domino contiene los números del 0 al 9, las imágenes son repetitivas en cada una de las fichas.<br /><br /><br />Descripción:<br />Se colocan las fichas del domino de frente con el uso de las imágenes, puesta abajo.<br />Los niños toman las 6 fichas correspondientes, e inician el juego de circuito de domino.<br />El niño asocia las imágenes similares, haciendo uso de las figuras, uniéndolas por la similitud de la forma<br />El juego paralelo finaliza cuando el niño concluye con las fichas que obtiene.<br />(Continua proceso lógico con ficha de 5 años)<br /><br /><br /><br />Destrezas:<br />Analogía Asociación de figuras<br />Clasificar Comparar<br />Contar Deducir<br />Dialogar Disociación de figuras<br />Evocar Experimentar<br />Expresión Imaginación<br />Imitación Inducir<br />Juicio crítico Juicio moral<br />Lenguaje oral Memorización<br />Observar Ordenar<br />Pensamiento deductivo e inductivo Razonamiento<br />Reconocer Representar<br />Secuenciar Verificar<br /><br /><br />Nombre: Domino doble<br /><br />Edad: 5 años<br /><br />Clasificación ESAR:<br />Juego de Simbólico S.03.<br />B.4.07 Conservación de cantidades físicas<br />C.1.06. Localización visual<br />D.2.03. Actividad cooperativa<br />E.2.09 Conciencia del lenguaje oral<br />F.4.02 Reconocimiento social<br /><br />Material:<br />Fichas de domino, en la primera portada numerales, del 0 al 9<br />En la segunda portada las fichas de domino contiene los números del 0 al 9, las imágenes son repetitivas en cada una de las fichas.<br /><br />Descripción:<br />Se colocan las fichas del domino de frente con el uso de las imágenes, puesta abajo.<br />Los niños toman las 6 fichas correspondientes, e inician el juego de circuito de domino.<br />El niño asocia las imágenes similares, haciendo uso de las figuras, uniéndolas por la similitud de la forma, y el conteo del número, por lo que sí el niño observa la imagen pero debe asociar con la imagen del número que le es igual<br />El juego paralelo finaliza cuando el niño concluye con las fichas que obtiene.<br /><br /><br />Destrezas:<br />Analogía Asociación de figuras<br />Clasificar Comparar<br />Contar Deducir<br />Dialogar Dicción<br />Disociación de figuras Evocar<br />Experimentar Expresión<br />Imaginación Imitación<br />Inducir Juicio crítico<br />Juicio moral Lenguaje oral<br />Memorización Observar<br />Ordenar Pensamiento deductivo e inductivo<br />Razonamiento Reconocer<br />Representar Secuenciar<br />Secuencias<br />VerificarKaren Abygail Gil Antónhttp://www.blogger.com/profile/12646817067104407593noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5292722698381687106.post-10620459379264957192008-08-15T07:57:00.000-07:002008-08-15T07:58:24.511-07:00ANALISIS DE JUEGO PARA LA ESCRITURA Y LECTURA EN EDADES DE 4 A 6 AÑOSNombre: Triángulo de palabras<br />Edad: 4 años<br /><br />Clasificación ESAR:<br />Juego de armar<br />B.2.01 Evocación simbólica<br />C.2.09 Atención visual<br />D.1.02 Actividad paralela<br />E.1.03 Decodificación verbal <br />F.2.03 Reconocimiento de sí mismo<br /><br />Material:<br />Fichas de lectura las cuales comprenden:<br />Acrílico de palabras<br />Vocal y consonante adjuntada con una ilustración asociativa.<br />Palabra con asociación de la imagen<br />Letra (vocal y consonante, en letra de imprenta) (escrita en letra de imprenta)<br /><br />Descripción:<br />Ambos niños colocan, la carta en el acrílico.<br />Se observa que la carta cumpla con la posición correcta de línea guía roja como base.<br />Observa la imagen, enunciando el sonido inicial.<br />Posteriormente, se coloca la tarjeta de la consonante.<br />Copia el trazo en la hoja de trabajo, asociando la imagen primera.<br />Intercambia hoja con su vecino.<br />Ambos tienen la misma consonante pero con imagen diferenciada.<br />Se realiza el intercambio de tarjetas con otros niños, realizando el mismo procedimiento, añadiendo en el material escrito la mayor cantidad de figuras.<br />Finalmente los niños leen las imágenes, que se almacenan en el acrílico<br /><br />Destrezas Alcanzadas:<br />Analogía Apego al idioma materno<br />Articulación de palabras Asociación de figuras<br />Clasificar Comparar<br />Deducir Dialogar<br />Dicción Disociación de figuras<br />Evocar Experimentar<br />Expresión Imaginación<br />Imitación Inducir<br />Juicio crítico Lenguaje oral<br />Memorización Observar<br />Ordenar Pensamiento deductivo e inductivo<br />Proceso de escritura inicial Proceso de lectura inicial<br />Razonamiento Reconocer<br />Representar Secuenciar<br />Uso de la gramática y sintaxis Utilización de sonidos onomatopéyicos<br />Verificar<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Nombre: Triángulo de palabras<br />Edad: 5 años<br />Clasificación ESAR:<br />Juego de armar<br />B.2.02 Relaciones imágenes/palabras<br />C.2.16 Memoria visual<br />D.2.01 Actividad asociativa<br />E.2.10 Reflexión sobre la lengua e imagen<br />F.3.03 Identificación social<br /><br />Material:<br />Acrílico de palabras<br />Vocal y consonante adjuntada con una ilustración asociativa.<br />Palabra con asociación de la imagen<br />Letra (vocal y consonante, en letra de imprenta) (escrita en letra de imprenta)<br />Unión silábica de todas las consonantes con las sílabas (escrita en letra de imprenta)<br />Palabra que inician con cada consonante del abecedario separada en sílabas. (escrita en letra de imprenta)<br />Palabra que inicia con cada consonante (escrita en letra de imprenta)<br /><br />Descripción:<br />Ambos niños colocan, la carta en el acrílico.<br />Se observa que la carta cumpla con la posición correcta de línea guía roja como base.<br />Observa la imagen, enunciando el sonido inicial.<br />Posteriormente, se coloca la tarjeta de la consonante, en el primer apartado del acrílico<br />Copia el trazo en la hoja de trabajo, asociando la imagen primera.<br />Busca en el fichero palabras silábica que contengan la consonante, la cual puede estar al inicio, en medio o al final.<br />Coloca la segunda tarjeta, enfocando a la letra que se mostró en la tarjeta.<br />Copia según la tarjeta, la palabra resaltando la imagen y la letra que encontró, siguiendo la dirección en el trazo de cada flecha que indica cada letra de las tarjetas.<br /><br />Destrezas:<br />Analogía Apego al idioma materno<br />Articulación de palabras Asociación de figuras<br />Clasificar Comparar<br />Contar Deducir<br />Dialogar Dicción<br />Disociación de figuras Evocar<br />Experimentar Expresión<br />Imaginación Imitación<br />Inducir Juicio crítico<br />Juicio moral Lenguaje gestual<br />Lenguaje oral Memorización<br />Observar Ordenar<br />Pensamiento deductivo e inductivo Proceso de escritura inicial<br />Proceso de lectura inicial Razonamiento<br />Reconocer Representar<br />Secuenciar Secuencias<br />Uso de la gramática y sintaxis Utilización de sonidos onomatopéyicos<br />Verificar<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Nombre: Triángulos de palabras<br />Edad: 6 años<br />Clasificación ESAR:<br />Juego de armar<br />B.4.03 Correspondencia de reagrupamientos<br />C.4.01 Creatividad de expresión<br />D.2.03 Actividad cooperativa<br />E.3.01 Discriminación de letras<br />F.5.02 Aprendizaje de las formas de organización social<br /><br />Material:<br />Acrílico de palabras<br />Vocal y consonante adjuntada con una ilustración asociativa.<br />Palabra con asociación de la imagen<br />Letra (vocal y consonante, en letra de imprenta) (escrita en letra de imprenta)<br />Unión silábica de todas las consonantes con las sílabas (escrita en letra de imprenta)<br />Palabra que inician con cada consonante del abecedario separada en sílabas. (escrita en letra de imprenta)<br />Palabra que inicia con cada consonante (escrita en letra de imprenta)<br /><br />Descripción:<br />Ambos niños colocan, la carta en el acrílico.<br />Se observa que la carta cumpla con la posición correcta de línea guía roja como base.<br />Observa la imagen, enunciando el sonido inicial.<br />Posteriormente, se coloca la tarjeta de la consonante, en el primer apartado del acrílico<br />Copia el trazo en la hoja de trabajo, asociando la imagen primera.<br />Busca en el fichero palabras silábica que contengan la consonante, la cual puede estar al inicio, en medio o al final.<br />Coloca la segunda tarjeta, enfocando a la letra que se mostró en la tarjeta.<br />Copia según la tarjeta, la palabra resaltando la imagen y la letra que encontró, siguiendo la dirección en el trazo de cada flecha que indica cada letra de las tarjetas.<br />Busca una nueva tarjeta con una palabra que rime, posteriormente le copia en la tablilla, y compara los sonidos. Recordando que cada se continua con la direccionalidad de las letras.<br />Posteriormente el niño enuncia las palabras que asumió, comparten la rima fonética.<br /><br />Destrezas:<br />Analogía Apego al idioma materno<br />Articulación de palabra Asociación de figuras<br />Clasificar Comparar<br />Contar Deducir<br />Dialogar Dicción<br />Disociación de figuras Evocar<br />Experimentar Expresión<br />Imaginación Imitación<br />Inducir Juicio crítico<br />Juicio moral Lenguaje gestual<br />Lenguaje oral Memorización<br />Observar Ordenar<br />Pensamiento deductivo e inductivo Proceso de escritura inicial<br />Proceso de lectura inicial Razonamiento<br />Reconocer Representar<br />Secuenciar Secuencias<br />Uso de la gramática y sintaxis Utilización de sonidos onomatopéyicos<br />VerificarKaren Abygail Gil Antónhttp://www.blogger.com/profile/12646817067104407593noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5292722698381687106.post-45902460963775628432008-08-15T07:54:00.000-07:002008-08-15T07:56:00.732-07:00ANALISIS DE JUEGOS PARA LA MEJORA DE LECTO ESCRITURANombre: Figuras inanimadas de narración<br />Edad: 4 años<br />Clasificación ESAR:<br />Juego de armar<br />B.1.03 Generalización<br />C.2.06 Reproducción de palabras<br />D.1.01 Actividad individual<br />E.2.01 Expresión pre verbal<br />F.4.01 Reconocimiento personal<br /><br />Material:<br />Más de 25 Figuras de revistas, periódicos, dibujos coloreados, etc. Emplasticazas, las cuales tendrán diferentes emociones, actividades, cuerpos, etc.<br />Imágenes con paisajes de comunidad urbana, rural y habitación<br />Caja sorpresa que almacena las figuras<br />Cinta adhesiva para pegar las figuras<br /><br />Descripción:<br />Se le entregan al niño la caja sorpresa con las imágenes.<br />El niño las observa e inicia a relación de las imágenes con los paisajes a relatar<br />Los paisajes deben permanecer estables a la altura que el niño le pueda manipular<br />El infante que inicia a relatar la historia, utiliza la mayor cantidad de imágenes emplasticadas para que sobresalgan las características o datos curiosos que mejoren su diálogo.<br />El tiempo varía según el monologo que el niño utilice.<br /><br />Destrezas:<br />Analogía Apego al idioma materno<br />Articulación de palabras Asociación de figuras<br />Clasificar Comparar<br />Contar Deducir<br />Dialogar Dicción<br />Disociación de figuras Evocar<br />Experimentar Expresión<br />Imaginación Imitación<br />Inducir Juicio crítico<br />Juicio moral Lenguaje gestual<br />Lenguaje oral Memorización<br />Observar Ordenar<br />Pensamiento deductivo e inductivo Proceso de escritura inicial<br />Proceso de lectura inicial Razonamiento<br />Reconocer Representar<br />Secuenciar Secuencias<br />Uso de la gramática y sintaxis Utilización de sonidos onomatopéyicos<br />Verificar<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Nombre: Figuras inanimadas de narración<br />Edad: 5 años<br />Clasificación ESAR:<br />Juego de armar<br />B.2.01 Evocación simbólica<br />C.3.11 Concentración <br />D.2.03 Actividad cooperativa<br />E.4.02 Memoria gráfica<br />F.4.01 Reconocimiento personal<br />Material:<br />Más de 25 Figuras de revistas, periódicos, dibujos coloreados, etc. Emplasticazas, las cuales tendrán diferentes emociones, actividades, cuerpos, etc.<br />Las imágenes al reverso tienen una identificación, que describe la acción que el la misma imagen realiza<br />Imágenes con paisajes de comunidad urbana, rural y habitación<br />Caja sorpresa que almacena las figuras<br />Cinta adhesiva para pegar las figuras<br />Descripción:<br />Se le entregan al niño la caja sorpresa con las imágenes.<br />El niño saca de la caja cuantas imágenes pueda, tratando de dar lectura a lo que se le esta entregando, quien no pueda dar lectura a la imagen, le sustituye mencionando que es lo que se esta representado.<br />El niño las observa e inicia a relación de las imágenes con los paisajes a relatar<br />Se invita a un grupo de compañeros para que participen en el relato de la historia, de manera que un niño inicie a relatar el cuento y continué el compañero en determinado momento que el docente le indique.<br />El resto de alumnos escuchan la historia.<br />El facilitador al terminar la sesión de narración induce a la comprobación de lectura, formulando interrogantes para que complementar la narración.<br />El trabajo individual, será realizando un paisaje completo, anunciando lo que más le agrado de la historia. Adjuntando su nombre en la hoja<br />Los paisajes deben permanecer estables a la altura que el niño le pueda manipular<br />El infante que inicia a relatar la historia, utiliza la mayor cantidad de imágenes emplasticadas para que sobresalgan las características o datos curiosos que mejoren su diálogo.<br />El tiempo varía según el monologo que el niño utilice.<br />Destrezas:<br />Analogía Apego al idioma materno<br />Articulación de palabras Asociación de figuras<br />Clasificar Comparar<br />Contar Deducir<br />Dialogar Dicción<br />Disociación de figuras Evocar<br />Experimentar Expresión<br />Imaginación Imitación<br />Inducir Juicio crítico<br />Juicio moral Lenguaje gestual<br />Lenguaje oral Memorización<br />Observar Ordenar<br />Pensamiento deductivo e inductivo Proceso de escritura inicial<br />Proceso de lectura inicial Razonamiento<br />Reconocer Representar<br />Secuenciar Secuencias<br />Uso de la gramática y sintaxis Utilización de sonidos onomatopéyicos<br />Verificar<br /><br /><br />Nombre: Figuras inanimadas de narración<br />Edad: 6 años<br />Clasificación ESAR:<br />Juego de regla<br />B.4.04 Relaciones imágenes/palabras<br />C.4.01 Creatividad de expresión<br />D.3.04 Actividad individual o cooperativa<br />E.4.06 Reflexión sobre la lengua escrita<br />F.5.02 Aprendizaje de las formas de organización social<br />Material:<br />Más de 25 Figuras de revistas, periódicos, dibujos coloreados, etc. Emplasticazas, las cuales tendrán diferentes emociones, actividades, cuerpos, etc.<br />Las imágenes al reverso tienen una identificación, que describe la acción que el la misma imagen realiza<br />Bolsas identificadas para clasificación de las imágenes, las cuales anunciarán, la época, los personajes, objetos inanimados, entre otros.<br />Imágenes con paisajes de comunidad urbana, rural y habitación<br />Caja sorpresa que almacena las figuras<br />Cinta adhesiva para pegar las figuras<br />Descripción:<br />Se le entrega a cada niño la caja sorpresa con las imágenes.<br />Los niños sacan de la caja cuantas imágenes puedan, tratando de dar lectura a lo que se le esta entregando.<br />El niño las observa e inicia a relación de las imágenes con los paisajes a relatar, de manera que dependiendo el paisaje propuesto, así será como los niños saque las imágenes que pueda utilizar en la narración. Por ejemplo; en el paisaje de la comunidad urbana no podrá utilizar la vaca y el granero, en vez de utilizar el auto y los niños que se dirigen hacia su colegio, etc.<br />Los niños obtienen las imágenes que utilizarán, clasificando las que no les será manipuladas.<br />Se invita a un grupo de compañeros para que participen en el relato de la historia, de manera que un niño inicie a relatar el cuento y continué el compañero en determinado momento que el docente le indique. El facilitador debe parar el cuento al momento de un “nudo-dialogado!” para que el niño que a continuación relate, este cambiando la historia<br />El facilitador al terminar la sesión de narración induce a la comprobación de lectura, formulando interrogantes para que complementar la narración.<br />Los paisajes deben permanecer estables a la altura que el niño le pueda manipular<br />El infante que inicia a relatar la historia, utiliza la mayor cantidad de imágenes emplasticadas para que sobresalgan las características o datos curiosos que mejoren su diálogo. El tiempo varía según el monologo que el niño utilice.<br />Al finalizar con la actividad el niño debe utilizar una hoja de trabajo anexa describiendo por medio del dibujo y del texto lo que le enseño, agrado o impactó de la historia. Adjuntando su nombre y luego dando lectura al mismo.<br />El alumno que finaliza la narración, tiene la oportunidad de guardar las imágenes.<br />Destrezas:<br />· Analogía Apego al idioma materno Articulación de palabras<br />· Asociación de figuras Clasificar Comparar<br />· Contar Deducir Dialogar<br />· Dicción Disociación de figuras Evocar<br />· Experimentar Expresión Imaginación<br />· Imitación Inducir Juicio crítico<br />· Juicio moral Lenguaje gestual Lenguaje oral<br />· Memorización Observar Ordenar<br />· Pensamiento deductivo e inductivo Proceso de escritura inicial<br />· Proceso de lectura inicial Razonamiento Reconocer<br />· Representar Uso de la gramática y sintaxis Secuenciar<br />· Utilización de sonidos onomatopéyicos VerificarKaren Abygail Gil Antónhttp://www.blogger.com/profile/12646817067104407593noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5292722698381687106.post-83422396766384463552008-08-15T07:51:00.000-07:002008-08-15T07:56:41.387-07:00ANALISIS DE JUEGOS PARA LA LÓGICANombre: Caja lógica de fichas geométricas<br />Edad: 4 años<br />Clasificación ESAR:<br />Juego de regla<br />B.3.09 Asociación de ideas.<br />C.3.06 Rapidez<br />D.2.02. Actividad asociativa<br />E.4.03 Memoria gráfica<br />F.5.02 Aprendizaje de las formas de organización social.<br /><br />Material:<br />36 Fichas de madera de figuras geométricas, clasificadas de la siguiente manera<br />6 círculos grandes, gruesos y delgados en tres colores primarios respectivamente,<br />6 círculos pequeño, delgado y grueso en tres colores primarios respectivamente.<br />6 cuadrados grandes, grueso y delgado en tres colores primarios respectivamente.<br />6 cuadrados pequeño, delgado y grueso en tres colores primarios respectivamente<br />6 triangulo grandes, grueso y delgado en tres colores primarios respectivamente.<br />6 triangulo pequeño, delgado y grueso en tres colores primarios respectivamente<br />4 dados especificando el grosor, tamaño, forma y color<br /><br />Descripción:<br />Se observan las fichas que están colocadas en desorden, permitiendo que las pueda clasificar u ordenar como a el lo establezca.<br />El niño lanza los dados, el cual debe ordenar, de manera que se establezcan las características de grosor, tamaño, forma y color, de la figura que a continuación se beberá buscar.<br />Se ordenan los cuatro dados indicando las probabilidades una a uno, leyendo los mismo de izquierda a derecha.<br />Debido a las características específicas indicadas por los respectivos dados el niño, busca la figura geométrica que le son indicadas.<br />El facilitador o los integrantes del resto del grupo indican sí es correcta la decisión<br /><br />Destrezas:<br />Analogía Asociación de figuras<br />Clasificación Comparar<br />Contar Secuenciar<br />Deducir Disociación de figuras<br />Evocar Experimentar<br />Imitación Inducir<br />Observar Ordenar<br />Pensamiento deductivo e inductivo Razonamiento<br />Reconocer Representar<br />Seriación Verificar<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Nombre: Caja lógica de fichas geométricas<br />Edad: 5 años<br />Clasificación ESAR:<br />Juego de regla<br />B.4.03 Correspondencia de reagrupamientos.<br />C.3.05 Agilidad<br />D.2.03. Actividad cooperativa<br />E.4.03 Memoria gráfica<br />F.5.02 Aprendizaje de las formas de organización social.<br /><br />Material:<br />36 Fichas de madera de figuras geométricas, clasificadas de la siguiente manera<br />6 círculos grandes, gruesos y delgados en tres colores primarios respectivamente,<br />6 círculos pequeño, delgado y grueso en tres colores primarios respectivamente.<br />6 cuadrados grandes, grueso y delgado en tres colores primarios respectivamente.<br />6 cuadrados pequeño, delgado y grueso en tres colores primarios respectivamente<br />6 triangulo grandes, grueso y delgado en tres colores primarios respectivamente.<br />6 triangulo pequeño, delgado y grueso en tres colores primarios respectivamente<br />4 dados especificando el grosor, tamaño, forma y color<br /><br />Descripción:<br />Se observan las figuras y se ordenan en subconjuntos por una característica similar.<br />Menciona los atributos por lo que los clasifico<br />El niño lanza los dados, el cual debe ordenar, de manera que se establezcan las características de grosor, tamaño, forma y color, de la figura que a continuación se beberá buscar.<br />Se ordenan los cuatro dados indicando las probabilidades una a uno, leyendo los mismo de izquierda a derecha.<br />Debido a las características específicas indicadas por los respectivos dados el niño, busca la figura geométrica que le son indicadas.<br />Primero clasificará según el color, realizando conjuntos de colores, e inclinándose por un color en especial<br />A continuación se le dará la oportunidad de realizar conjuntos de tamaños, basados en el conjunto por color.<br />Seguidamente, el niño buscará el grosor indicado, entre las dos probabilidades<br />Finalmente la figura específica la enunciara.<br />El infante, describirá la figura acertada y verificará si son cumplidos por la forma que se indicó.<br />El educador le propone que mencione a que conjunto pertenecía la figura encontró, siendo indispensable que sea rápidamente el juicio lógico que describirá.<br /><br />Destrezas:<br />Agrupar Analogía<br />Asociación de figuras Clasificación<br />Comparar Contar<br />Secuenciar Deducir<br />Disociación de figuras Evocar<br />Experimentar Imitación<br />Inducir Observar<br />Ordenar Pensamiento deductivo e inductivo<br />Percibir Razonamiento<br />Reconocer Representar<br />Seriación Verificar<br />Plantear hipótesis<br /><br /><br /><br />Nombre: Caja lógica de fichas geométricas<br />Edad: 6 años<br />Clasificación ESAR:<br />Juego de ejercicio<br />B.5.04 Razonamiento combinatorio<br />C.3.11 Concentración<br />D.2.02 Actividad competitiva<br />E.1.06 Decodificación de mensajes<br />F. F.5.02 Aprendizaje de las formas de organización social.<br />Material:<br />36 Fichas de madera de figuras geométricas, clasificadas de la siguiente manera<br />6 círculos grandes, gruesos y delgados en tres colores primarios respectivamente,<br />6 círculos pequeño, delgado y grueso en tres colores primarios respectivamente.<br />6 cuadrados grandes, grueso y delgado en tres colores primarios respectivamente.<br />6 cuadrados pequeño, delgado y grueso en tres colores primarios respectivamente<br />6 triangulo grandes, grueso y delgado en tres colores primarios respectivamente.<br />6 triangulo pequeño, delgado y grueso en tres colores primarios respectivamente<br />4 dados especificando el grosor, tamaño, forma y color<br />Descripción:<br />Se escojen a dos niños que competirán en el juego, los cuales deben realizar los ejecicios de:<br />Ordenar las piezas, de forma que se realice una seriación por dos características (color y figura – color y grueso, figura y grueso)<br />Reagrupa otras piezas similares, y las coloca en un lugar separado.<br />Cada niño lanza los dados, el cual debe ordenar, de manera que se establezcan las características de grosor, tamaño, forma y color, de la figura que a continuación se beberá buscar.<br />Se ordenan los cuatro dados indicando las probabilidades una a uno, leyendo los mismo de izquierda a derecha.<br />Debido a las características específicas indicadas por los respectivos dados el niño, busca la figura geométrica que le son indicadas.<br />Primero clasificará según el color, realizando conjuntos de colores, e inclinándose por un color en especial<br />A continuación se le dará la oportunidad de realizar conjuntos de tamaños, basados en el conjunto por color.<br />Seguidamente, el niño buscará el grosor indicado, entre las dos probabilidades<br />Finalmente la figura específica la enunciara.<br />Se planteará una hoja de trabajo hipotética en la que el niño rellenará las características positivas observadas en el juego.<br />Dicha actividad se hará de forma competitiva incluyendo más piezas y grupo de integrantes. De manera que el niño debe adquirir precisión y rapidez en el empleo hipotetico de las figuras concretas.<br />Destrezas:<br />Agrupar Analogía Agilidad<br />Asociación de figuras Clasificación Comparar<br />Contar Secuenciar Deducir<br />Disociación de figuras Evocar Experimentar<br />Imitación Inducir Observar<br />Pensamiento deductivo e inductivo Percibir Ordenar<br />Rapidez Razonamiento Reconocer<br />Representar Seriación Verificar<br />Plantear hipótesis Establecer probabilidades Ley de probabilidad.<br />OTROS RETOS MATEMÁTICOS ALCANZADOS<br />La caja lógica de figuras geométricas, profundiza en el desarrollo teórico matemático. Geometría, inducción a áreas y perímetros, trigonometría, praxis en matrices, desarrollo de resolución de problemas, conexiones algebraicas, conectores y simbología matemática, teoría de conjuntos, ley de probabilidades.Karen Abygail Gil Antónhttp://www.blogger.com/profile/12646817067104407593noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5292722698381687106.post-59584783637684940922008-04-29T20:03:00.000-07:002008-04-29T20:42:05.621-07:00LLUVIA DE IDEAS "Rincones de Aprendizaje"<div align="justify"><span style="font-family:trebuchet ms;"><strong>1. <span style="color:#000099;">Son espacios que el docente forma, para que el educando trabaje las <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_0">multi</span>-áreas que se</span></strong></span><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgukQ5dJewnWA0Vxg038vmP2HJnpsqutE14SDRi0Xnu9CXrHE4O-vlQXphaYSZF0xf9v72TecShFXiMXxA1qkcgKdLUR3HHmZU0Lmhnmk548-9ucnHsl3MMU50YH5SzRLTFu7gecGAGAYo/s1600-h/lluvia2.jpg"><span style="font-family:trebuchet ms;color:#000099;"><strong><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5194873166044872322" style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; CURSOR: hand" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgukQ5dJewnWA0Vxg038vmP2HJnpsqutE14SDRi0Xnu9CXrHE4O-vlQXphaYSZF0xf9v72TecShFXiMXxA1qkcgKdLUR3HHmZU0Lmhnmk548-9ucnHsl3MMU50YH5SzRLTFu7gecGAGAYo/s400/lluvia2.jpg" border="0" /></strong></span></a><span style="font-family:trebuchet ms;color:#000099;"><strong> forma en la educación del <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_1">pre</span> escolar.</strong></span></div><div align="justify"><span style="font-family:trebuchet ms;color:#000099;"><strong></strong></span></div><div align="justify"><span style="font-family:trebuchet ms;"><strong>2. <span style="color:#663366;">El juego y la lúdica son la metodología con <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_2">centralidad</span> común que se emplea en las praxis de dichas áreas.</span></strong></span></div><div align="justify"><span style="font-family:trebuchet ms;"><strong></strong></span></div><div align="justify"><span style="font-family:trebuchet ms;"><strong>3<span style="color:#333399;">. Son rincones conformados por <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_3">grupos</span> minoritarios ya que el nombre de "RINCÓN" <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_4">funje</span> para que los pequeños grupos se pueda acceder a un estilo de aprendizaje.</span> </strong></span></div><div align="justify"><span style="font-family:trebuchet ms;"><strong></strong></span></div><div align="justify"><span style="font-family:trebuchet ms;"><strong>4. <span style="color:#663366;">Es catalogado como una innovación de metodología y didáctica que se emplea <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_5">escencialmente</span> en <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_6">pre</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_7">ecolar</span>.</span></strong></span></div><div align="justify"><span style="font-family:trebuchet ms;"><strong></strong></span></div><div align="justify"><span style="font-family:trebuchet ms;"><strong>5. <span style="color:#333399;">Desarrolla destrezas cognitivas (según el área específica del rincón) habilidades y hábitos de manera integral</span></strong></span></div><div align="justify"><span style="font-family:trebuchet ms;color:#333399;"><strong></strong></span></div><div align="justify"><span style="font-family:trebuchet ms;"><strong>6. <span style="color:#663366;">Aún cuando los rincones de aprendizaje son de enseñanza integral, éste parte de un tema generador de las áreas de educación que se imparten en el nivel curricular educativo.</span></strong></span></div><div align="justify"><span style="font-family:trebuchet ms;"><strong></strong></span></div><div align="justify"><span style="font-family:trebuchet ms;"><strong>7. <span style="color:#333399;">Los rincones de aprendizaje deben disponer de un espacio físico y delimitado, sin embargo la ausencia de los mismos, ha <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_8">implementado</span> los rincones móviles; de los que se les conoce como <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_9">Rincones</span> Viajeros</span> </strong></span></div><div align="justify"><span style="font-family:trebuchet ms;"><strong></strong></span></div><div align="justify"><span style="font-family:trebuchet ms;"><strong>8. <span style="color:#663366;">El rincón de aprendizaje es palnificado de forma alterna, de manera que la planificación, aplicación y sistematización no es conformado como diario, sino como actividad alterna, ya que parte de los principios es que no pierda su espontanieda y audacia, partiendo del punto metodológico que el docente aplique.</span></strong></span></div><div align="justify"><span style="font-family:trebuchet ms;"><strong></strong></span></div><div align="justify"><span style="font-family:trebuchet ms;"><strong>9.<span style="color:#333399;"> A través de los rincones de aprendizaje la metodología que el docente aplica, y el sistema de aprendizaje que el alumno le incorpore, puede asociarse y transformarse como los llamados "Centros de interés</span>"</strong></span></div><div align="justify"><span style="font-family:trebuchet ms;"><strong></strong></span></div><div align="justify"><span style="font-family:trebuchet ms;"><strong>10. <span style="color:#993399;">El proceso de evaluación es individualizado y diferenciado, más aún uno de los pilares del sistema es que conforma el aspecto cualitativo.</span> </strong></span></div><div align="justify"><span style="font-family:trebuchet ms;"><strong></strong></span></div><div align="justify"><span style="font-family:trebuchet ms;"><br /><strong></strong></span></div><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjmt5oWKWdprOJTIzB09XBPTvEV7PKsXsKSEFuV-lesMHaVdjGM4V9qAzSXow2zHtufsFQ7NJvQHl17-vY_re474YCYHkIEwqcQ-0rb1b0mNvu6pcLEsDsV9wGwkcJhz7fKoJ5BkdNFLdQ/s1600-h/LLUVIA.bmp"></a><div align="justify"><span style="font-family:trebuchet ms;"><br /><br /><strong></strong></span></div><div align="justify"><span style="font-family:trebuchet ms;"><strong></strong></span></div>Karen Abygail Gil Antónhttp://www.blogger.com/profile/12646817067104407593noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-5292722698381687106.post-28505593039835254652008-04-27T08:08:00.000-07:002008-04-27T08:16:42.105-07:00LA EXPERIENCIA<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjEocTq7HYZx2EZdBi6dNIr80vvhySDGdDaIZ4AsqO6V4eIC9xA0rn6qxKgeZa3JgOLEpciDAO9atGYU6tGroEB4iITdzr6aWWUzGjdam42ZVEpt0rOKImkkMyg1ozkH3AlGJN-gf6QDi0/s1600-h/tabla+5.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5193943889740840546" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjEocTq7HYZx2EZdBi6dNIr80vvhySDGdDaIZ4AsqO6V4eIC9xA0rn6qxKgeZa3JgOLEpciDAO9atGYU6tGroEB4iITdzr6aWWUzGjdam42ZVEpt0rOKImkkMyg1ozkH3AlGJN-gf6QDi0/s400/tabla+5.bmp" border="0" /></a><br /><div></div>Karen Abygail Gil Antónhttp://www.blogger.com/profile/12646817067104407593noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5292722698381687106.post-89027497721769507082008-04-27T08:00:00.000-07:002008-04-27T08:06:19.576-07:00TOMAR CONCIENCIA<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjpQ1eM7aG-l7hfdA4QvYgiZGGcS_9O_Uw-dsccduLob0Lv0qkMxmF2ldx9CWlM0KlJIYVsSixY4kITdCwxXug98IFpOEUt8IyxYcKnmic4vlqcY3BEHo2aDIGQkPyAblgTXR0eFnZND1k/s1600-h/tabla+4.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5193941312760462930" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjpQ1eM7aG-l7hfdA4QvYgiZGGcS_9O_Uw-dsccduLob0Lv0qkMxmF2ldx9CWlM0KlJIYVsSixY4kITdCwxXug98IFpOEUt8IyxYcKnmic4vlqcY3BEHo2aDIGQkPyAblgTXR0eFnZND1k/s400/tabla+4.bmp" border="0" /></a><br /><div></div>Karen Abygail Gil Antónhttp://www.blogger.com/profile/12646817067104407593noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5292722698381687106.post-12753479165526410092008-04-27T07:53:00.001-07:002008-04-27T08:00:01.067-07:00COMUNICAR II<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNNDsALus_i0aMSfyUaJK4AHkxB-A6AAu8pQf3NpZtl64K5AuVGFtRy7TL_4HUnut9NyseCKCIhqg8yR9llAQU8eOeaaEostONS-qMvr32LJyZEaLdqnx6az1qU0P2SJl5AiTH208Bvs0/s1600-h/TABLA+3.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5193939285535899202" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNNDsALus_i0aMSfyUaJK4AHkxB-A6AAu8pQf3NpZtl64K5AuVGFtRy7TL_4HUnut9NyseCKCIhqg8yR9llAQU8eOeaaEostONS-qMvr32LJyZEaLdqnx6az1qU0P2SJl5AiTH208Bvs0/s400/TABLA+3.bmp" border="0" /></a><br /><div></div>Karen Abygail Gil Antónhttp://www.blogger.com/profile/12646817067104407593noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5292722698381687106.post-78811894169922506882008-04-27T07:28:00.000-07:002008-04-27T07:53:09.479-07:00COMUNICAR I<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjmPS0JbePYNEAbwBbjaJ1Gbr4kQ0gE5NwE1bLstDbBxtVaGh1WciK_tc_72-TrQp5aw2VBjm80Hj1BJsTBdQsDxXn78-M7HwxmImJw194c9oxI57ILAkeqR0itS188QFkvdl7aFmTbkJU/s1600-h/tabla+2.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5193938151664533042" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjmPS0JbePYNEAbwBbjaJ1Gbr4kQ0gE5NwE1bLstDbBxtVaGh1WciK_tc_72-TrQp5aw2VBjm80Hj1BJsTBdQsDxXn78-M7HwxmImJw194c9oxI57ILAkeqR0itS188QFkvdl7aFmTbkJU/s400/tabla+2.bmp" border="0" /></a><br /><div><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgiPoaxJZS2ZND3-eE4430csubzJVrYezR0hjxt-sNw1osVYZ53JqiNBaUjFmIZJpsAMyEBFN0nQNQi5NA3LM-QO4Qris7udOpMXK7atYI-CFEC6tD2MJClOVcYuWmytjTdKPAb5mHmYiU/s1600-h/Dibujo.bmp"></a><br /><br /><div></div></div>Karen Abygail Gil Antónhttp://www.blogger.com/profile/12646817067104407593noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5292722698381687106.post-8638119746744212172008-04-26T23:46:00.000-07:002008-04-27T07:46:59.571-07:00RELACIONES DE LENGUAJE Y PENSAMIENTO<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhVSjq2oYxXIqs84RDr8mMMejB-DS7qyA69N0V_8roAoL7bFYTHCvOWqd5Xor-_tEee3tQwRPYFmiu-9oJFcz9TeXOdRALAZCqmNdxO8Dxo1B4I8ZJDoWOsdCegj9y_aQB-kfMDNkDDSjo/s1600-h/Dibujo.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5193936128734936610" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; CURSOR: hand; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhVSjq2oYxXIqs84RDr8mMMejB-DS7qyA69N0V_8roAoL7bFYTHCvOWqd5Xor-_tEee3tQwRPYFmiu-9oJFcz9TeXOdRALAZCqmNdxO8Dxo1B4I8ZJDoWOsdCegj9y_aQB-kfMDNkDDSjo/s400/Dibujo.bmp" border="0" /></a><br /><div><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjMEw600NIWfvcMUVnLQfzwErFS_gA117xoeH6dSg88LIrB179c8cHYac8DepYfjwWRTzRzMKl0maJVR1oVuPS4Y07mqThusHDVSKpuzUnbnrWdxD6gZ6u8I_g1nZWgALzAcmNozccutTw/s1600-h/tabla+2.bmp"></a><br /><br /><div><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVOoQ_bEH4dh74IbCFTTrfos_CaKFqQi5_2L6y6I-G2uReWtdT5R3KYcXv6s5FSgpHN3MRmI_StB7S3MbkzAT7GrKR_5jZKY0_S95gGN2ikL1YbvexIXPYGEIBwJnpOK97Z8NAyqSw2vg/s1600-h/TABLA+1.bmp"></a><br /><br /><br /><div></div></div></div>Karen Abygail Gil Antónhttp://www.blogger.com/profile/12646817067104407593noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5292722698381687106.post-63124253920267389232008-04-04T18:01:00.000-07:002008-04-04T19:24:45.489-07:00EL ARTE DE PREGUNTAR<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj4grNu6Q8Z3pEPWyTWjv0acpALMWYorCZFFSnHHHpVq-KOTdZeL8Z4Tc2na5HdtHLFz1hhsa0uF2SaxdhpZA8AUqJ4NVzOL6x_GSXe59NpSerThGloVU3gDu6-FzdtN5UlnjS7dvgCdvI/s1600-h/2222[1].jpg"><span style="font-family:verdana;color:#330099;"><strong><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5185569058983495762" style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; WIDTH: 179px; CURSOR: hand; HEIGHT: 146px" height="132" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj4grNu6Q8Z3pEPWyTWjv0acpALMWYorCZFFSnHHHpVq-KOTdZeL8Z4Tc2na5HdtHLFz1hhsa0uF2SaxdhpZA8AUqJ4NVzOL6x_GSXe59NpSerThGloVU3gDu6-FzdtN5UlnjS7dvgCdvI/s200/2222%5B1%5D.jpg" width="179" border="0" /></strong></span></a><strong><span style="font-family:verdana;color:#330099;"><br /></span><br /><br /></strong><div align="justify"><span style="font-family:verdana;color:#330099;">Dentro de los rincones de aprendizaje, trabajamos el otro día en el centro de interés de pensamiento lógico, en el cual se observó a Josué, el niño realizaba una imagen concreta del juego de abstracto-concreto, "Tan-gram", lo cual dio inicio a una serie de preguntas que a él mismo se realizó, casualmente una pregunta daba opción a surgir otra y concluir con éxito su trabajo.<br />Inicio con <span style="color:#009900;">EVOCAR</span>, por qué realizó la imagen de concreta del dibujo, ya que ellos tenían espacio libre para que así lo realizará, posteriormente <span style="color:#009900;">COMPARÓ</span> la imagen que realizó y la imagen que se encuentra en el folleto guía, lo que permitió <span style="color:#009900;">IDENTIFICAR CARACTERÍSTICAS</span>, observó cada figura para concretar sí la imagen que dibujo era idéntico a la que se presento de muestra, <span style="color:#009900;">CLASIFICO</span> sus acciones pues comento a la maestra como organizó las figuras entre grandes, laterales y posiciones, ya que en sus primeros intentos no lo lograba significativamente, sin embargo <span style="color:#009900;">ORDENO</span> nuevamente las acciones correctas, según las posiciones para que así pudiese atribuir una secuencia se acciones correctas para iniciar a formar la imagen de nuevo, ya que finalmente <span style="color:#33cc00;"><span style="color:#009900;">REPRESENTO</span>,</span> la imagen del gatito elaborado con experiencias de ensayo y error logra realizar la imagen. </span></div><br /><div align="justify"><span style="font-family:Verdana;color:#330099;">Ya cuando se había concluido la imagen, se le pregunto al niño <span style="color:#009900;">(ESTRATEGIAS PARA PENSAR, DAR PIE)</span> puedes agregar algo más, por lo que Josué acudió a describir <span style="color:#009900;">NUEVAS RESPUESTAS</span>, y sin mediar palabra intento hacerlo de nuevo buscando y moviendo las piezas de otra forma que la anterior, cuando este conflicto se desarrollo más se produjo la <span style="color:#009900;">REFLEXIÓN COMPARTIDA, <span style="color:#330099;">pues tanto la maestra como los demás niños les llamo la atención que él Josué lo in<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgP0eP5JtIiNFw2AtKk-MYBbWt7A47tZMOU7wtudZPnzBcVgKripmhudRQ0B_z8QM6xx5wTeJ0QxVT40NFRqSGnoD2mOh_JKXY5GC6T2O7S19r4_8PKpep75v829e6-IdjqTKIA3tFQ6ds/s1600-h/figura004[1].jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5185579637487945826" style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; CURSOR: hand" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgP0eP5JtIiNFw2AtKk-MYBbWt7A47tZMOU7wtudZPnzBcVgKripmhudRQ0B_z8QM6xx5wTeJ0QxVT40NFRqSGnoD2mOh_JKXY5GC6T2O7S19r4_8PKpep75v829e6-IdjqTKIA3tFQ6ds/s200/figura004%5B1%5D.jpg" border="0" /></a>tentará de nuevo, lo que traslada a <span style="color:#009900;">IDENTIFICAR IDEAS PRINCIPALES</span>, pues el entusiasmo e interés de Josué promovió que todos sus compañeros le ayudasen en la búsqueda de <span style="color:#009900;">IDENTIFICAR ERRORES</span> para lograr completar la imagen de nuevo, lo que sintetiza algunos procesos de operaciones simples de pensamiento que en forma de trabajo cooperativo se logro establecer como lo fue <span style="color:#009900;">INFIERE, PREDECIR, ELABORAR, VERIFICAR, PROMOVIENDO HACER PREGUNTAS DE LO QUE ÉL CONSIDERA CORRECTO</span>, la sesión en el centro finalizó<strong> </strong>cuando el Josué termina de comentarle a la maestra todo el proceso que hizo para formar la imagen del tan-gram<strong>.</strong></span></span></span></div>Karen Abygail Gil Antónhttp://www.blogger.com/profile/12646817067104407593noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5292722698381687106.post-25679305965883944172008-03-27T14:11:00.000-07:002008-03-27T21:24:01.166-07:00Lo que aprendí en el pre escolar<div align="center"><span style="color:#006600;"><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:verdana;color:#993399;">Lo que aprendí en pre escolar me sirvió en la vida.<br /></span><br /></span></div></span><div align="justify"><span style="color:#006600;">Hace varios años recordaba con nostalgia el observar a mis compañeros del pre escolar, ya que juntos nos pasamos los primeros 6 años jugando y divirtiendo.<br />Las actividades que más recuerdo es cuando mi maestra Karen impartía su cátedra de matemática inicial con su metodología de centros de interés, en donde cada uno de los alumnos del aula escogía lo que desea jugar. Algunos niños tomaban la decisión de manipular cuadritos con agujeros, en realidad recuerdo que jugaban a contarlos una y otra vez, otros los agrupaban y los separaban de un grupo, algunos otros solamente los tomaban simulando que eran ventas de verduras…Otros centros de interés qué recuerdo era el de armar figuras, bien recuerdo que Luis le gustaba medir y simular casas al armarlo, aun cuando mi maestra nos llamaba para que el niño le platicará sobre algunos temas, siempre Dulce corría con la maestra a comentarle sobre lo que haría de grande, comentándole que los objetos de figura fondo eran especiales para ella. No hace falta mencionar a Diego que todos los días tomaba los afiches de los numerales y los observaba detenidamente hasta que aprendió a escribirlos correctamente.<br />¡Fueron lindos, muy lindos momentos! Recuerdo aquella maestra que nos ayudo a fomentar el futuro de hoy, pues hoy en día.<br />1. Dulce acaba de concluir su profesorado en Enseñanza Media de Física matemática, le aficiona enseñar la importancia de la resolución de problemas, como cuando la maestra le hacía interrogantes sobre su carrera profesional, que Dulce le comentaba todos los días.<br />2. Ricardo, en la preparatoria aprendió a unir cantidades de objetos y determinar una respuesta. Las sumas para Ricardo era el pasatiempo más grande y competía incluso con la Maestra Karen, en una ocasión gano la competencia, tal como lo hace ahora en las acciones de su empresa, sumando activos para mejorar sus ganancias.<br />3. Luis era un excelente compañero, soñador pero buen Arquitecto pues aun cuando le gustaba desde pequeño colocarse la vestimenta de su padre, y jugar a diseñar casas, hoy en día le fue heredado la profesión de sus padres, diseñando condominios, él comenta, que lo que reforzó su aptitud fue el hecho de aprender a utilizar la medición de líneas.<br />4. Esteban, al ver varias imágenes dentro del salón proyectaba y describía sus propios absurdos, todos los días cuestionaba a la maestra Karen sobre los puentes y edificios que podría ser construidos sobre las arenas del mar, la maestra le respondía a diario “No hagas castillos sobre la arena” pero en esta ocasión la maestra se equivocó, ya que Esteban ejerce la carrera de Ingeniero de Minas apoyando al Gobierno en la realización de escuelas en el interior del país.<br />5. Estelita, era la niña más afable, simulaba en los centros de interés vender y comprar verduras, frutas, comida, vestuarios y cuanto podía jugar lo hizo realidad, hoy en día es encargada de la logística que interviene en el tratado de libre comercio en controles de calidad de alimentos, de manera que aprendió el uso y valor de la moneda de las mejores formas.<br />6. Finalmente me comentaré sobre lo que a mí me gusta hacer, aun que no estoy en pre escolar, siempre que entro a mi trabajo recuerdo a mi maestra Karen, pues era ella quien me enseñó los números y numerales del 1 al 10, todos los días apreciaba aquellos afiches que con Diego los observamos a diario, ya que al entrar a mi oficina y trabajar en los cierres y cuentas de auditoria realizo los más lindos símbolos que mi maestra me enseño tomando mi mano, contando botones e incluso disfrazándose de número. El ser Auditor me recuerda porque me agradan tanto los números.<br /><br /></span></div><div align="justify"><span style="color:#006600;"></span></div><div align="center"><span style="font-size:130%;color:#993399;"><strong>Lo que aprendí en pre escolar, fueron los cimentos de mi felicidad<br /><br />1. Dulce “Resolución de problemas”<br />2. Ricardo “Inicio de Suma o adición”<br />3. Luis “La línea en la posición de un plano”<br />4. Esteban “Argumentos, juicios lógicos y absurdos”<br />5. Estelita “Uso y valor de la moneda”<br />6. Diego y yo “Número y numeral”</strong></span></div>Karen Abygail Gil Antónhttp://www.blogger.com/profile/12646817067104407593noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5292722698381687106.post-91985947029677038172008-02-29T19:31:00.000-08:002008-03-23T09:01:22.357-07:00METODOLOGIA ACTIVA DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO<p align="center"><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:times new roman;font-size:180%;color:#6633ff;"><em>La contancia es el estar, de lo que despues se llama después habilidad</em></span></span></p><p align="justify"><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><span style="font-size:180%;color:#009900;"></span></span></span></p><p align="right"><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:85%;"><strong><span style="color:#009900;">Planificación de destrezas de Aprendizaje – Estrategias de resolución de problemas<br />¡Qué divertido es aprender!</span><br /></strong><br /></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="color:#003300;">¿Cuál es el punto de partida en la resolución de Problemas?<br />Facilitar en exceso la tarea escolar, más que favorecer el aprendizaje, impide adquirir de esfuerzo, motivación y capacidad de logro del niño. Aprender es lúdico, dependiendo de la forma en que es presentado dicha acción, sin embargo se considera necesario, el saber aprender a aprender. El manejo de los retos con habilidad y fluidez se puede y se debe aprender desde edades tempranas. La resolución de problemas es una estrategia dirigida a reforzar los hábitos de trabajo y los aprendizajes del área matemática. La importancia que tiene es un aspecto fundamental en la formación de los individuos, no solo como alumnos sino también futuros ciudadanos integrados en una sociedad progresivamente más compleja como la nuestra.<br />El denominador común de los contenidos matemáticos de la educación básica, es la resolución de problemas, lógicamente adecuados al nivel de escolaridad y maduración que presente individualmente los alumnos y alumnas. Esta forma de trabajo habría de ser completada con créditos de esfuerzo o ampliación, estos ya adaptados a las características de los grupos de alumnos.<br />Cuando se trabaja con problemas los conceptos y procedimientos están vinculados al contexto que se maneja en el problema. Un símbolo matemático deja ser abstracto en un problema, cuando se adquiere un significado particular y cuando esto suceda se está en condiciones de utilizar estrategias como la dramatización, manipulación de objetos concretos, desplazamientos de objetos, entre otras para ayudar a los educandos a encontrar la solución.<br /><br />Atendiendo a algunas ideas expresadas por el psicólogo francés Vergnaud, sabemos que un niño puede encontrar el resultado de una suma como 5+7 sin dificultad, desde los primeros años de la escuela, pero con seguridad, dependiendo de su desarrollo, tendrá dificultades con algún tipo de éstos problemas.</span><br /><br /><br /><br /></span><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;color:#3333ff;"><span style="font-size:180%;"><span style="font-size:130%;">COMPETENCIAS EJES</span><br /></span><br /></p></span></span><p align="justify"><span style="color:#3366ff;"><span style="font-family:arial;">* <span style="font-size:130%;">Comunica</span></span></span><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="color:#3366ff;"> sus pensamientos e ideas en forma verbal y simbólica, formando en cuenta las relaciones de su entorno natural, social y cultural.<br /><br />* Infiere juicios lógicos y los experimenta kinestésicamente, relacionando las partes de un todo, manifestado en una realización de ejercitación.</span><br /><br /></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="color:#ff6600;"><span style="color:#330099;"><strong>ETAPA</strong><br /><br />Niños y niñas de 5 y 6 años con noción numérica de orden y de cantidad.</span><br /><br /><strong>CONTENIDOS<br /></strong><br /><strong>DECLARATIVO<br /></strong>Juicios lógicos: Establecer condiciones y características esenciales sobre noción de clase de un objeto o elemento que se comenta en la resolución de un problema.<br /><br /><strong>PROCEDIMENTAL</strong><br />Utilización de símbolos o códigos para representar los cuantificadores conocidos y clasificando los objetos sobre la base de diferentes criterios (especie de un elemento natural)<br /><br /><strong>ACTITUDINAL</strong><br />Actúa concientemente ante situaciones que se le presentan en la vida cotidiana, manifestadas nuevas ideas o propuestas para la resolución de problemas.<br /><br /><br /><strong>INDICADOR DE LOGRO:<br /></strong>Utiliza su creatividad para clasificar u ordenar estrategias de resolución de problemas según el criterio que se le presenta.<br /><br /></span><span style="color:#993399;">Estrategia de enseñanza<br /><br />¨ Metodología participativa<br />¨ Metodología activa<br />¨ Metodología inductiva<br />¨ Metodología comunicativa<br />¨ Metodología dinámica<br />¨ Metodología grupal<br />¨ Metodología creativa<br />¨ Metodología social<br /></span><br /><span style="color:#cc9933;">TECNICAS EDUCATIVAS<br /><br />¨ Planificación<br />¨ Organización<br />¨ Coordinación<br />¨ Dirección<br />¨ Desarrollo<br />¨ Ejecución<br />¨ Praxis continua<br />¨ Relaciones humanas<br /></span><br /><br /><span style="color:#000066;"><strong>DESARROLLO DE ACTIVIDADES LUDICAS EDUCATIVAS</strong><br /><span style="font-size:130%;"><strong>Inicial: ¡Qué divertido es buscar!</strong><br /></span>Se presentará a los alumnos diferentes afiches con ilustraciones, con el objetivo que el alumno la observe por un determinado tiempo. Posteriormente el facilitador hará inferencia con la interrogante indicando literalmente “¿Cuál es? Tiene más de dos patas Tiene cola y ya no puedes verlo en este planeta.” Las posibles respuestas de esta interrogante son el dinosaurio, cisne, ratón, gallo. Al momento que el facilitador culmine con la pregunta los niños y niñas saldrán a correr en búsqueda de una tarjeta que afirme su respuesta, en dicho caso será el “Dinosaurio” ya que cumple con los adjetivos propuestos.<br /><br /><span style="font-size:130%;"><strong>Ejercitación: ¡Qué divertido es jugar!<br /></strong></span>Se reparte una cartilla con nueve imágenes de animales, entre estos al dinosaurio que se tiene en la repuesta de la actividad anteriormente descrita. (Según teoría de Vigotsky la cartilla debe trabajarse individualmente y en parejas posteriormente) a continuación se reparten material de conteo como fichas, tapitas, botones, etc, para que los niños las coloquen sobre la cartilla, de manera que todos los niños deben tener por debajo de las nueve fichas para que así no logre completar el colocar las nueve fichas en su tablero. El docente lanza la primera pregunta interviniendo en -¿Cuántas fichas tiene tu tablero? (Conteo) ¿Cuántas fichas faltan en tu tablero? (Análisis) ¿Cuántas fichas caben en tu tablero? (Deducción) ¿Sí te unes a tu compañero de la par, completas tus fichas? (Deducción), los niños explican sus estrategias y discuten sus resultados, ya que a mayores intervenciones del facilitador el niño obtiene respuestas espontáneas.<br />Posteriormente se unen en parejas los niños, resolviendo la problemática de los niños sobre las fichas, e iniciando con la ley de probabilidad en el canto de la lotería.<br /><br /><strong><span style="font-size:130%;">Fijación ¡Qué divertido es apilar!</span><br /></strong>Posteriormente que el docente canto la lotería, solicita que apilen las fichas el numero de 5 fichas sobre el animal con cuatro patas, larga cola y que no existe en el planeta, al resto de los animales les colocarán una ficha en el centro de su ilustración, de manera que el niño auxiliándose de la observación, escucha, puede aplicar características en la discriminación y resolución de problemas.<br /></span><br /><br /><br /><em><span style="color:#cc33cc;">FUENTE BIBLIOGRAFICA<br />Taller de X congreso Nacional de Matemática Educativa<br />Facultad de Ingeniería de la Universidad de San Carlos de Guatemala.<br />Curso-taller: El aprendizaje significativo en la enseñanza de la matemática<br />Msc. Martha Lilia Soria Rizo</span></em></span></p>Karen Abygail Gil Antónhttp://www.blogger.com/profile/12646817067104407593noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5292722698381687106.post-31624743378156613692008-02-10T15:32:00.000-08:002008-02-29T20:27:18.176-08:00TIPOS DE PENSAMIENTO<p align="left"><strong><span style="font-size:180%;"><span style="color:#6600cc;">Pensamiento Convergente</span> </span></strong><span style="color:#33cc00;"><strong>1.También lo han llamado pensamiento lógico, convencional, racional. </strong></span></p><p align="justify"><strong><span style="color:#ffcc00;"><span style="color:#ffcc00;">2.</span>Debe ser un pensamiento lógico y que se pueda comprobar con hechos, no quedando margen de error o alguna posibilidad</span> </strong><strong><span style="color:#993399;"></span></strong></p><p align="justify"><strong><span style="color:#993399;">3.Este pensamiento</span><span style="color:#993399;"> no responde a la posibilidad de marcar un error. </span><span style="color:#ff6600;"></span></strong></p><p align="justify"><strong><span style="color:#ff6600;">4.</span></strong><strong><span style="color:#ff6600;">Todos los aficionados a la matemática y ciencias exactas hacen uso de este tipo de pensamiento</span></strong></p><p align="left"><strong><span style="font-size:180%;color:#6600cc;">Pensamiento Divergente </span></strong><span style="color:#33cc00;"><strong>1.También lo han llamado pensamiento vertical </strong></span></p><p align="justify"><span style="color:#ffcc00;"><strong>2.En este pensamiento, ayuda a encontrar variar soluciones a un solo problema, si falla en una respuesta</strong></span></p><p align="justify"><span style="color:#993399;"><strong>3.Es el encargado de crear nuevas y mejores ideas, en el proceso puede que ocurran inccidentes de respuestas.</strong></span></p><p align="justify"><strong><span style="color:#ff6600;">4.La maestra de preescolar debe permitir el uso del pensamiento con cierto humor.</span><br /></p></strong><p align="justify"><strong><span style="font-size:180%;color:#cc6600;">Pensamiento Inductivo<br /></span></strong><span style="color:#33cc00;"><strong><span style="color:#33cc00;">1.Se</span> le otorga un conjunto de elementos de los que debe saltar a la creación de una regla general<br /></p></strong></span><p align="justify"><strong><span style="font-size:180%;color:#cc6600;">Pensamiento Deductivo</span><br /><span style="color:#33cc00;">1. </span></strong><span style="color:#33cc00;"><strong><span style="color:#33cc00;">Se</span> le otorga un conjunto de reglas generales y deberá extraer una conclusión lógica<br /></p></strong></span><p align="justify"><strong><span style="color:#006600;"><span style="font-size:180%;">Pensamiento Creativo</span><br /></span><span style="color:#33cc00;">1. Las ideas innovadoras son únicas y muy creativas</span><br /></p></strong><strong><span style="color:#ffcc00;"><span style="color:#ffcc00;"></span></span></strong><p align="justify"><strong><span style="color:#ffcc00;"><span style="color:#ffcc00;">2.Genera y propone ideas, opciones nuevas son básicos para la resolución de problemas.</span><br /></p></span><span style="color:#993399;"></span></strong><p align="justify"><strong><span style="color:#993399;">3. El pensamiento creativo se esmera porque sea el mejor pensamiento</span><br /></p><span style="color:#ff6600;"></span></strong><p align="justify"><strong><span style="color:#ff6600;">4. Los inventos son, gracias a esta clasificación de pensamiento<br /></p></span></strong><p align="justify"><strong><span style="font-size:180%;color:#003300;">Pensamiento Tradicional</span><br /><span style="color:#33cc00;">1.</span> </strong><strong><span style="color:#33cc00;">La percepción no es un componente de este tipo de pensamiento<br /></p></span><span style="color:#ffcc00;"></span></strong><p align="justify"><strong><span style="color:#ffcc00;">2.</span> </strong><strong><span style="color:#ffcc00;">No se dedica a los aspectos generativos, creativos del pensamiento.<br /></p></span><span style="color:#993399;"></span></strong><p align="justify"><strong><span style="color:#993399;">3. Este tipo de pensamiento se establece en un solo tema y no indaga sobre otro, por lo que no es curioso</span><br /></p><span style="color:#ff6600;"></span></strong><p align="justify"><strong><span style="color:#ff6600;">4. En el aprendizaje de un tema como las tablas de multiplicar se acomoda para el aprendizaje de dicho tema.<br /></p></span></strong><p align="justify"><strong><span style="font-size:180%;"><span style="color:#330033;">Pensamiento Reflexivo</span><br /></span><span style="color:#009900;">1.</span> </strong><strong><span style="color:#33cc00;">Ordena de manera secuencial, por lo que este pensamiento lleva un orden<br /></p></span><span style="color:#ffcc00;"></span></strong><p align="justify"><strong><span style="color:#ffcc00;">2. Este</span></strong><strong><span style="color:#ffcc00;"> tipo de pensamiento se apoya con otros, de manera secuencial.<br /></p></span><span style="color:#993399;"></span></strong><p align="justify"><strong><span style="color:#993399;">3. Siempre se produce un movimiento ligado a este pensamiento.</span><br /></p></strong><p align="justify"><strong><span style="font-size:180%;color:#330033;">Pensamiento crítico<br /></span><span style="color:#33cc00;">1.</span> </strong><strong><span style="color:#33cc00;">Clasifica las acciones y pensamiento de manera ordenada,<br /></p></span><span style="color:#ffcc00;"></span></strong><p align="justify"><strong><span style="color:#ffcc00;">2.</span> </strong><strong><span style="color:#ffcc00;">Este tipo de pensamiento se apoya en la claridad, firmeza y precisión, el cual cuestiona sus pensamientos.<br /></p></span><span style="color:#993399;"></span></strong><p align="justify"><strong><span style="color:#993399;">3. Se produce un patrón cuando de apropia el conocimiento.</span> </strong></p>Karen Abygail Gil Antónhttp://www.blogger.com/profile/12646817067104407593noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5292722698381687106.post-5907786204643367832008-02-08T19:03:00.000-08:002008-02-10T16:21:00.952-08:00EL PENSAMIENTO DE LOS NIÑOS<ul><li><div align="justify"><span style="font-size:180%;"><span style="color:#33ccff;">JADUA PENSO SOBRE LA VIDA</span><br /></span><br />El otro día iniciamos la rutina diaria de clases, en la que todos los niños del kinder comenzaron hacer los comentarios sobre lo que hicieron el fin de semana, muchos comentaron sobre el día domingo y todo lo divertido que hicieron en la iglesia, los comentarios y las respuestas del docente eran muy acertadas, la maestra jardinera les argumentaba sobre las preguntas que los niños y niñas hacian, ya que todos preguntaban sobre si era muy bueno ir a la iglesia o no, sin embargo Jadua quien era un niño que siempre preguntaba sobre los comentarios de la maestra, en esta ocasión pregunto<br /><em><span style="color:#33ff33;">–¿Maestra, cuando una persona se muere, y se va al cielo, Diosito lo recibe con la misma ropa o sino a qué hora se cambia de ropa?</span></em> La maestra sonrio, y le contesto – Aún no lo sé Jadua, pero seguramente lo sabremos al mismo tiempo.<br />La maestra pensó sobre el comentario de Jadua, porque entre toda los cometarios, el de Jadua era el único que no pudo contestar y saciar esa carita llena de preguntas.<br />Todo el día la maestra se pregunto, que <span style="color:#ffcc00;">pasaba </span>sobre la cabecita de Jadua, y por qué a él le había llamado la atención el hacer específicamente esta pregunta.<br /><br />Sin duda alguna Jadua, como todo niño se encuentra en una fase llena de hipótesis, a los que llamamos <span style="color:#ffcc00;">pensamientos</span>, pues cuanto más sepan los niños sobre su mundo, más fácil les será aprender, entender y pensar, como consecuencia el ingreso a la escuela, les propocionará un elemento más sencillo para lograr establecer tipos <span style="color:#ffcc00;">pensamiento</span> y apropiarse aún más de ellos para beneficio de su propio aprendizaje significativo.<br />Así como la maestra de Jadua, quien se quedo sin respuestas, el adulto, tutor, maestro, etc. tiene un papel muy importante para ayudarles a los niños a aprender información, ideas, vocabulario nuevo y cómo utilizar su conocimiento para que ellos mismos participen en su aprendizaje, ayudar a que relacionen la información e ideas nuevas que aprendan y lo que ya saben y entienden, pues parte del proceso de adquisición de nociones cognoscitivas son que los niños pequeños puedan:<br />Saber lo que son las cosas y su función.<br />Aprender la información sobre el mundo que les rodea.<br />Ampliar el uso del lenguaje y desarrollar su vocabulario.<br />Que día a día se incremente su imaginación<br />Desarrollar sus habilidades de averiguar las cosas por sí mismos y puedan resolver problemas.<br />Con todo ellos se puede lograr ayudar a los niños a formar su conocimiento, y por ende su propio <span style="color:#ffcc00;">pensamiento,</span> es muy importante darles las oportunidades que necesiten para desarrollar conceptos explorando y trabajando de distintas maneras con materiales y equipos que ya conozcan. Ya que los niños aprenden sobre las sustancias y sus cambios cuando interactúan con cualquier material y al plantearles nuevas situaciones, que desafíen al niño a llegar a otras situaciones, pues como se describe así como la personalidad tiene diferentes estilos, el aprendizaje se basa en varios tipos de pensamiento.<br />A continuación se presenta distintos aspectos que denotan las diferentes maneras de pensar de un niño.<br /><br /><br /><br /></div></li></ul>Karen Abygail Gil Antónhttp://www.blogger.com/profile/12646817067104407593noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5292722698381687106.post-89189551726572358882008-02-01T16:44:00.000-08:002008-02-01T17:39:32.609-08:00LOS NIÑOS Y SUS CONFLICTOS<strong><span style="color:#ff9900;"><blockquote><strong><span style="color:#ff9900;">OBSERVACIÓN EN SOLUCIÓN DE PROBLEMAS </span></strong></blockquote><p align="justify"><br /></span></strong><br />La problemática surge cuando el niño quien tiene registro de conflicto de socialización y agresividad, muestra una gran dificultad en el momento de compartir con otro niño, ya que ningún niño de su entorno desea compartir con el niño,<br />En el momento de que el niño debe compartir en el momento de expresión artística, el niño sobresale por interpretar una excelente percusión rítmica, sin embargo, nuevamente su agresión lastima algún compañero.<br />El otro día, debían utilizar el rincón determinado y lastimo a un compañero seriamente, sin embargo ambos llegaron al conflicto, el cual se determina a continuación<br /><br /><strong><span style="color:#ccffff;">Objetivo:<br /></span></strong><span style="font-family:georgia;color:#ff9900;">¨ </span><span style="font-family:georgia;"><span style="color:#ff9900;"><em>Determinar cuales son las estrategias que los niños alcanzan en la resolución de problemas cotidianos<br /></em><br />¨ <em>Identificar los pasos que los niños utilizan en la resolución de conflictos, para obtener un fin común sin la mayor intervención de un adulto</em></span></span><br /><span style="color:#6633ff;"><br /></span>A continuación se presenta una serie de ítems sobre de calificación de las conductas que regularmente se manifiestan en los niños cuando acuden al centro de expresión, en dicho caso, el niño manifiesta las conductas que a continuación se describen.<br />La escala de calificación formula aspectos como: <span style="color:#ff0000;"><strong>SIEMPRE,</strong></span> <span style="color:#009900;"><strong>ALGUNA VEZ</strong>,</span> <strong><span style="color:#ffff33;">RARA VEZ,</span></strong> en dichas escalas se ha calificado al niño según la observación objetiva:<br /><br /><span style="font-size:130%;color:#ccccff;">OBSERVACIÓN 1<br /></span>¨ Manifiesta una conducta positiva ante el momento de utilizar el rincón <span style="color:#ff0000;"><strong><span style="color:#ff0000;">SIEMPRE</span><br /></strong></span>¨ Permanece en una conducta adecuada dentro del rincón: <strong><span style="color:#006600;">ALGUNA VEZ</span></strong><br />¨ El niño utiliza sociabiliza correctamente en el rincón:<span style="color:#ffff33;"> </span><strong><span style="color:#ffff33;">RARA VEZ<br /></span></strong>¨ Utiliza los instrumentos, con la función específica indicada: <span style="color:#006600;"><strong>ALGUNA VEZ<br /></strong></span>¨ Sigue instrucciones dentro del centro: <span style="color:#000099;"><strong><span style="color:#ffff33;">RARA VEZ</span><br /></strong></span><br />COMENTARIO: En dicha observación se planteo que el niño, molesta con su conducta a otro compañero, el otro niño muestra agresión y el tutor debe intervenir<br /><br /><span style="font-size:130%;color:#ccccff;">OBSERVACIÓN 2<br /></span>¨ Manifiesta una conducta positiva ante el momento de utilizar el rincón <strong><span style="color:#ff0000;">SIEMPRE</span><br /></strong>¨ Permanece en una conducta adecuada dentro del rincón: <span style="color:#006600;"><strong>ALGUNA VEZ</strong></span><br />¨ El niño utiliza sociabiliza correctamente en el rincón: <span style="color:#006600;"><strong>ALGUNA VEZ</strong></span><br />¨ Utiliza los instrumentos, con la función específica indicada:<span style="color:#006600;"><strong> ALGUNA VEZ<br /></strong></span>¨ Sigue instrucciones dentro del centro: <span style="color:#006600;"><strong>ALGUNA VEZ</strong></span><br /><br />COMENTARIO: En este caso los niños comparten atención por el mismo instrumento, sin embargo el tutor debe repartir el instrumento por separado, para que ambos tengan las mismas posibilidades de interpretarlo<br /><br /><br /><span style="font-size:130%;color:#ccccff;">OBSERVACIÓN 3</span><br />¨ Manifiesta una conducta positiva ante el momento de utilizar el rincón <span style="color:#ff0000;"><strong>SIEMPRE<br /></strong></span>¨ Permanece en una conducta adecuada dentro del rincón: <strong><span style="color:#006600;">ALGUNAS VEZ<br /></span></strong>¨ El niño utiliza sociabiliza correctamente en el rincón: <span style="color:#ff0000;"><strong>SIEMPRE<br /></strong></span>¨ Utiliza los instrumentos, con la función específica indicada: <span style="color:#ff0000;"><strong>SIEMPRE </strong></span><br />¨ Sigue instrucciones dentro del centro: <span style="color:#ff0000;"><strong>SIEMPRE<br /></strong></span><br />COMENTARIO: El niño propone que ambos interpreten el mismo instrumento musical, ya que desconoce su función, y en dicho caso logra mantener una actitud positiva ante un aspecto de sociabilidad.<br /><br /><br /><span style="color:#ccffff;"><strong><span style="font-size:180%;">ANÁLISIS:</span></strong><br /></span></p><p align="justify">En el presente caso se observa como un niño con habilidades peculiares, tiene conflicto con un compañero quien comparte momento, en el rincón que es más de agrado para ambos, el caso problema perjudica al compañero por su estado emocional.<br />En tres ocasiones se observó llenando respectivamente la escala de calificación con los mismos ítems, añadiendo que en cada uno de ellos se presentaba nuevas situaciones, que denotan las actitudes del niño<br /></p><p align="justify">La solución del mismo se presenta cuando el niño debe adquirir una solución al presentarle algo innovador, del cual desconoce y se ve en la posibilidad de mediar conforme el diálogo.<br />Finalmente el niño logra permanecer adecuadamente al centro y el tutor observa las fortalezas y debilidades, en la resolución de problemas, ambientalización al centro, y trabajo cooperativo del niño.<br /><br /><br /><span style="color:#330033;"><span style="font-size:180%;color:#ccffff;"><strong>CONCLUSIONES:</strong></span><br /></span></p><p align="justify">Establecer una comunicación para cualquier nivel, es la base para el éxito del aprendizaje, en dicha observación el tutor presenta varias sesiones, en las que el niño muestra una conducta incapaz para realizar una propia solución.<br /></p><p align="justify">Ante la mejora de la cátedra impartida por el niño, se muestra que el tutor interviene en el repartir los materiales, de los cuales el niño debe mediar con dialogo ya que necesita la colaboración de otro, por lo que mejora su conducta y realiza amistad. </p><p align="justify">La observación consecutiva, mostro que los niños han llegado a una solución al presentarles nuevos desafíos, pues ante la problematica presentada el niño del caso problema, añadió aspectos de comunicación y trabajo cooperativo para llegar a una solución, en donde él era el unico en ser capaz de solucionar su conflicto, pues al verse en el dilema de solicitar ayuda, sus facciones, sus comentarios, y su personalidad reconocio el "lado amable"</p><p align="justify">Como docentes, debemos observar esta clase de dificultades para afianzarnos de ello, y así poder presentarle esta clase de dilema al niño, ya que ambos lados ganan en esta área, pues el maestro es capaz de lograr un ambiente agradable, y el niño soluciona el conflicto de las enemistades.<br /><br /><br /></p>Karen Abygail Gil Antónhttp://www.blogger.com/profile/12646817067104407593noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5292722698381687106.post-63849545186414828522008-01-25T19:01:00.001-08:002008-02-09T16:35:00.790-08:00APRENDIZAJE COOPERATIVO<div align="justify">El Aprendizaje Cooperativo<br />La mejor metodología para enseñar a vivir<br /><br />Los distintos desafíos que los docentes atraviesan hoy en día, afrontan a la integración de la educación con la enseñanza del vivir por el mañana.<br />Pues como se ha señalado los casos de aprendizaje y el resultado del mismo, son agentes de importancia en la personalidad del niño o de la niña, que más tarde se reflejará en su campo laboral, educativo y social.<br /><br />La importancia del docente ahora no solo es enseñar a sumar, restar, leer y escribir entre otras, sino las normas de convivencia que se debe establecer para con los niños. Sin embargo no hay ni existe una cátedra que enseñe “hacer amigos, a convivir correctamente, a ayudar a quien lo necesita” pues la ausencia de dichos conceptos han afectado nuestra sociedad y la marca con entrañas por intentar “Superar al compañero, no importando como”<br /><br />Gracias a la nueva metodología educativa hoy en día el maestro puede aplicar la nueva dinámica de la enseñanza a través de un aprendizaje cooperativo.<br /><br />Qué es aprendizaje cooperativo? Muchas personas lo asocian con un grupo de trabajo, con tareas grupales, o juntar a varios estudiantes para un mismo tema, sin embargo estas ideas no cumplen con el objetivo del aprendizaje cooperativo, el cual su primordial meta es que a través de un grupo de compañeros busquen una solución a través de una discusión positiva, para lograr un grato aprendizaje, facilitando la apropiación de habilidades sociales y comunicativas entre sus compañeros y tutor.<br /><br />Cómo enseñar el aprendizaje cooperativo en el aula? Básicamente el docente no lo enseña, solamente lo práctica a través de su ejemplo y la conviviencia que establece con los alumnos, en donde se funje como facilitador entre alumno, y a su vez el alumno puede ser quien sea la guia o facilitador para el mismo docente, quiere decir que en determinado momento el maestro aprende del alumno y el alumno del maestro.<br /><br />Cuáles son los pasos para que el aprendizaje cooperativo se desempeñe en el alumno:<br />Los principios básicos, para que el niño logre el aprendizaje cooperativo son<br />1 Aprender a Conocer: Le permitirá a los alumnos avanzar progresivamente en relación personal con los aspectos de descubrir cuanto desee con la complejidad del mundo que los rodea. Esto ayudará a despertar la curiosidad intelectual, Estimulando el sentido crítico para adquirir una mayor y progresiva autonomía. El maestro debe propiciar el anhelo por el conocimiento, cimentar la estrategia de atención, pensamiento y memoria<br />2 Aprender a Hacer: A los alumnos se les debe motivar a que ellos son capaces de elaborar su propio aprendizaje, en donde siempre habrá que consultar los principios básicos teóricos para llevarlos a la practica<br />El rol del docente en esta fase es inculcar y reforzar los hábitos de responsabilidad, solidaridad, cooperación y trabajo en equipo<br />3 Aprender a Vivir con los Demás: Los conflictos con otras personas surge a medida que cada uno expone su propio punto de vista, forma de pensar o actuar, en ello interviene la empatía en donde el maestro debe ayudar a que todos se acepten por los diferencias que cada uno tiene.<br />4 Aprender a Ser: Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a conocer y el aprender a vivir con los demás. Al lograr que los alumnos se apropien de los principios de cada uno de ellos logrará que cuerpo, mente y corazón actúen en su aprendizaje y proceso de cognición en su inteligencia emocional.<br />Opinión Personal: Sinceramente el lograr que un alumno aprenda para la vida, como docente le llena las expectativas para que mejore la sociedad, sin embargo lograr que los alumnos de manera grupal aprendan convivir, el docente logrará llenar las expectativas de una sociedad que tanto lo necesita.</div>Karen Abygail Gil Antónhttp://www.blogger.com/profile/12646817067104407593noreply@blogger.com0