METODOLOGIA ACTIVA DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

La contancia es el estar, de lo que despues se llama después habilidad

Planificación de destrezas de Aprendizaje – Estrategias de resolución de problemas
¡Qué divertido es aprender!

¿Cuál es el punto de partida en la resolución de Problemas?
Facilitar en exceso la tarea escolar, más que favorecer el aprendizaje, impide adquirir de esfuerzo, motivación y capacidad de logro del niño. Aprender es lúdico, dependiendo de la forma en que es presentado dicha acción, sin embargo se considera necesario, el saber aprender a aprender. El manejo de los retos con habilidad y fluidez se puede y se debe aprender desde edades tempranas. La resolución de problemas es una estrategia dirigida a reforzar los hábitos de trabajo y los aprendizajes del área matemática. La importancia que tiene es un aspecto fundamental en la formación de los individuos, no solo como alumnos sino también futuros ciudadanos integrados en una sociedad progresivamente más compleja como la nuestra.
El denominador común de los contenidos matemáticos de la educación básica, es la resolución de problemas, lógicamente adecuados al nivel de escolaridad y maduración que presente individualmente los alumnos y alumnas. Esta forma de trabajo habría de ser completada con créditos de esfuerzo o ampliación, estos ya adaptados a las características de los grupos de alumnos.
Cuando se trabaja con problemas los conceptos y procedimientos están vinculados al contexto que se maneja en el problema. Un símbolo matemático deja ser abstracto en un problema, cuando se adquiere un significado particular y cuando esto suceda se está en condiciones de utilizar estrategias como la dramatización, manipulación de objetos concretos, desplazamientos de objetos, entre otras para ayudar a los educandos a encontrar la solución.

Atendiendo a algunas ideas expresadas por el psicólogo francés Vergnaud, sabemos que un niño puede encontrar el resultado de una suma como 5+7 sin dificultad, desde los primeros años de la escuela, pero con seguridad, dependiendo de su desarrollo, tendrá dificultades con algún tipo de éstos problemas.



COMPETENCIAS EJES

* Comunica sus pensamientos e ideas en forma verbal y simbólica, formando en cuenta las relaciones de su entorno natural, social y cultural.

* Infiere juicios lógicos y los experimenta kinestésicamente, relacionando las partes de un todo, manifestado en una realización de ejercitación.

ETAPA

Niños y niñas de 5 y 6 años con noción numérica de orden y de cantidad.

CONTENIDOS

DECLARATIVO
Juicios lógicos: Establecer condiciones y características esenciales sobre noción de clase de un objeto o elemento que se comenta en la resolución de un problema.

PROCEDIMENTAL
Utilización de símbolos o códigos para representar los cuantificadores conocidos y clasificando los objetos sobre la base de diferentes criterios (especie de un elemento natural)

ACTITUDINAL
Actúa concientemente ante situaciones que se le presentan en la vida cotidiana, manifestadas nuevas ideas o propuestas para la resolución de problemas.


INDICADOR DE LOGRO:
Utiliza su creatividad para clasificar u ordenar estrategias de resolución de problemas según el criterio que se le presenta.

Estrategia de enseñanza

¨ Metodología participativa
¨ Metodología activa
¨ Metodología inductiva
¨ Metodología comunicativa
¨ Metodología dinámica
¨ Metodología grupal
¨ Metodología creativa
¨ Metodología social

TECNICAS EDUCATIVAS

¨ Planificación
¨ Organización
¨ Coordinación
¨ Dirección
¨ Desarrollo
¨ Ejecución
¨ Praxis continua
¨ Relaciones humanas


DESARROLLO DE ACTIVIDADES LUDICAS EDUCATIVAS
Inicial: ¡Qué divertido es buscar!
Se presentará a los alumnos diferentes afiches con ilustraciones, con el objetivo que el alumno la observe por un determinado tiempo. Posteriormente el facilitador hará inferencia con la interrogante indicando literalmente “¿Cuál es? Tiene más de dos patas Tiene cola y ya no puedes verlo en este planeta.” Las posibles respuestas de esta interrogante son el dinosaurio, cisne, ratón, gallo. Al momento que el facilitador culmine con la pregunta los niños y niñas saldrán a correr en búsqueda de una tarjeta que afirme su respuesta, en dicho caso será el “Dinosaurio” ya que cumple con los adjetivos propuestos.

Ejercitación: ¡Qué divertido es jugar!
Se reparte una cartilla con nueve imágenes de animales, entre estos al dinosaurio que se tiene en la repuesta de la actividad anteriormente descrita. (Según teoría de Vigotsky la cartilla debe trabajarse individualmente y en parejas posteriormente) a continuación se reparten material de conteo como fichas, tapitas, botones, etc, para que los niños las coloquen sobre la cartilla, de manera que todos los niños deben tener por debajo de las nueve fichas para que así no logre completar el colocar las nueve fichas en su tablero. El docente lanza la primera pregunta interviniendo en -¿Cuántas fichas tiene tu tablero? (Conteo) ¿Cuántas fichas faltan en tu tablero? (Análisis) ¿Cuántas fichas caben en tu tablero? (Deducción) ¿Sí te unes a tu compañero de la par, completas tus fichas? (Deducción), los niños explican sus estrategias y discuten sus resultados, ya que a mayores intervenciones del facilitador el niño obtiene respuestas espontáneas.
Posteriormente se unen en parejas los niños, resolviendo la problemática de los niños sobre las fichas, e iniciando con la ley de probabilidad en el canto de la lotería.

Fijación ¡Qué divertido es apilar!
Posteriormente que el docente canto la lotería, solicita que apilen las fichas el numero de 5 fichas sobre el animal con cuatro patas, larga cola y que no existe en el planeta, al resto de los animales les colocarán una ficha en el centro de su ilustración, de manera que el niño auxiliándose de la observación, escucha, puede aplicar características en la discriminación y resolución de problemas.



FUENTE BIBLIOGRAFICA
Taller de X congreso Nacional de Matemática Educativa
Facultad de Ingeniería de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Curso-taller: El aprendizaje significativo en la enseñanza de la matemática
Msc. Martha Lilia Soria Rizo

TIPOS DE PENSAMIENTO

Pensamiento Convergente 1.También lo han llamado pensamiento lógico, convencional, racional.

2.Debe ser un pensamiento lógico y que se pueda comprobar con hechos, no quedando margen de error o alguna posibilidad

3.Este pensamiento no responde a la posibilidad de marcar un error.

4.Todos los aficionados a la matemática y ciencias exactas hacen uso de este tipo de pensamiento

Pensamiento Divergente 1.También lo han llamado pensamiento vertical

2.En este pensamiento, ayuda a encontrar variar soluciones a un solo problema, si falla en una respuesta

3.Es el encargado de crear nuevas y mejores ideas, en el proceso puede que ocurran inccidentes de respuestas.

4.La maestra de preescolar debe permitir el uso del pensamiento con cierto humor.

Pensamiento Inductivo
1.Se le otorga un conjunto de elementos de los que debe saltar a la creación de una regla general

Pensamiento Deductivo
1. Se le otorga un conjunto de reglas generales y deberá extraer una conclusión lógica

Pensamiento Creativo
1. Las ideas innovadoras son únicas y muy creativas

2.Genera y propone ideas, opciones nuevas son básicos para la resolución de problemas.

3. El pensamiento creativo se esmera porque sea el mejor pensamiento

4. Los inventos son, gracias a esta clasificación de pensamiento

Pensamiento Tradicional
1. La percepción no es un componente de este tipo de pensamiento

2. No se dedica a los aspectos generativos, creativos del pensamiento.

3. Este tipo de pensamiento se establece en un solo tema y no indaga sobre otro, por lo que no es curioso

4. En el aprendizaje de un tema como las tablas de multiplicar se acomoda para el aprendizaje de dicho tema.

Pensamiento Reflexivo
1. Ordena de manera secuencial, por lo que este pensamiento lleva un orden

2. Este tipo de pensamiento se apoya con otros, de manera secuencial.

3. Siempre se produce un movimiento ligado a este pensamiento.

Pensamiento crítico
1. Clasifica las acciones y pensamiento de manera ordenada,

2. Este tipo de pensamiento se apoya en la claridad, firmeza y precisión, el cual cuestiona sus pensamientos.

3. Se produce un patrón cuando de apropia el conocimiento.

EL PENSAMIENTO DE LOS NIÑOS

• JADUA PENSO SOBRE LA VIDA
  
  El otro día iniciamos la rutina diaria de clases, en la que todos los niños del kinder comenzaron hacer los comentarios sobre lo que hicieron el fin de semana, muchos comentaron sobre el día domingo y todo lo divertido que hicieron en la iglesia, los comentarios y las respuestas del docente eran muy acertadas, la maestra jardinera les argumentaba sobre las preguntas que los niños y niñas hacian, ya que todos preguntaban sobre si era muy bueno ir a la iglesia o no, sin embargo Jadua quien era un niño que siempre preguntaba sobre los comentarios de la maestra, en esta ocasión pregunto
  –¿Maestra, cuando una persona se muere, y se va al cielo, Diosito lo recibe con la misma ropa o sino a qué hora se cambia de ropa? La maestra sonrio, y le contesto – Aún no lo sé Jadua, pero seguramente lo sabremos al mismo tiempo.
  La maestra pensó sobre el comentario de Jadua, porque entre toda los cometarios, el de Jadua era el único que no pudo contestar y saciar esa carita llena de preguntas.
  Todo el día la maestra se pregunto, que pasaba sobre la cabecita de Jadua, y por qué a él le había llamado la atención el hacer específicamente esta pregunta.
  
  Sin duda alguna Jadua, como todo niño se encuentra en una fase llena de hipótesis, a los que llamamos pensamientos, pues cuanto más sepan los niños sobre su mundo, más fácil les será aprender, entender y pensar, como consecuencia el ingreso a la escuela, les propocionará un elemento más sencillo para lograr establecer tipos pensamiento y apropiarse aún más de ellos para beneficio de su propio aprendizaje significativo.
  Así como la maestra de Jadua, quien se quedo sin respuestas, el adulto, tutor, maestro, etc. tiene un papel muy importante para ayudarles a los niños a aprender información, ideas, vocabulario nuevo y cómo utilizar su conocimiento para que ellos mismos participen en su aprendizaje, ayudar a que relacionen la información e ideas nuevas que aprendan y lo que ya saben y entienden, pues parte del proceso de adquisición de nociones cognoscitivas son que los niños pequeños puedan:
  Saber lo que son las cosas y su función.
  Aprender la información sobre el mundo que les rodea.
  Ampliar el uso del lenguaje y desarrollar su vocabulario.
  Que día a día se incremente su imaginación
  Desarrollar sus habilidades de averiguar las cosas por sí mismos y puedan resolver problemas.
  Con todo ellos se puede lograr ayudar a los niños a formar su conocimiento, y por ende su propio pensamiento, es muy importante darles las oportunidades que necesiten para desarrollar conceptos explorando y trabajando de distintas maneras con materiales y equipos que ya conozcan. Ya que los niños aprenden sobre las sustancias y sus cambios cuando interactúan con cualquier material y al plantearles nuevas situaciones, que desafíen al niño a llegar a otras situaciones, pues como se describe así como la personalidad tiene diferentes estilos, el aprendizaje se basa en varios tipos de pensamiento.
  A continuación se presenta distintos aspectos que denotan las diferentes maneras de pensar de un niño.
  
  
  
  

LOS NIÑOS Y SUS CONFLICTOS

OBSERVACIÓN EN SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La problemática surge cuando el niño quien tiene registro de conflicto de socialización y agresividad, muestra una gran dificultad en el momento de compartir con otro niño, ya que ningún niño de su entorno desea compartir con el niño,
En el momento de que el niño debe compartir en el momento de expresión artística, el niño sobresale por interpretar una excelente percusión rítmica, sin embargo, nuevamente su agresión lastima algún compañero.
El otro día, debían utilizar el rincón determinado y lastimo a un compañero seriamente, sin embargo ambos llegaron al conflicto, el cual se determina a continuación

Objetivo:
¨ Determinar cuales son las estrategias que los niños alcanzan en la resolución de problemas cotidianos

¨ Identificar los pasos que los niños utilizan en la resolución de conflictos, para obtener un fin común sin la mayor intervención de un adulto

A continuación se presenta una serie de ítems sobre de calificación de las conductas que regularmente se manifiestan en los niños cuando acuden al centro de expresión, en dicho caso, el niño manifiesta las conductas que a continuación se describen.
La escala de calificación formula aspectos como: SIEMPRE, ALGUNA VEZ, RARA VEZ, en dichas escalas se ha calificado al niño según la observación objetiva:

OBSERVACIÓN 1
¨ Manifiesta una conducta positiva ante el momento de utilizar el rincón SIEMPRE
¨ Permanece en una conducta adecuada dentro del rincón: ALGUNA VEZ
¨ El niño utiliza sociabiliza correctamente en el rincón: RARA VEZ
¨ Utiliza los instrumentos, con la función específica indicada: ALGUNA VEZ
¨ Sigue instrucciones dentro del centro: RARA VEZ

COMENTARIO: En dicha observación se planteo que el niño, molesta con su conducta a otro compañero, el otro niño muestra agresión y el tutor debe intervenir

OBSERVACIÓN 2
¨ Manifiesta una conducta positiva ante el momento de utilizar el rincón SIEMPRE
¨ Permanece en una conducta adecuada dentro del rincón: ALGUNA VEZ
¨ El niño utiliza sociabiliza correctamente en el rincón: ALGUNA VEZ
¨ Utiliza los instrumentos, con la función específica indicada: ALGUNA VEZ
¨ Sigue instrucciones dentro del centro: ALGUNA VEZ

COMENTARIO: En este caso los niños comparten atención por el mismo instrumento, sin embargo el tutor debe repartir el instrumento por separado, para que ambos tengan las mismas posibilidades de interpretarlo


OBSERVACIÓN 3
¨ Manifiesta una conducta positiva ante el momento de utilizar el rincón SIEMPRE
¨ Permanece en una conducta adecuada dentro del rincón: ALGUNAS VEZ
¨ El niño utiliza sociabiliza correctamente en el rincón: SIEMPRE
¨ Utiliza los instrumentos, con la función específica indicada: SIEMPRE
¨ Sigue instrucciones dentro del centro: SIEMPRE

COMENTARIO: El niño propone que ambos interpreten el mismo instrumento musical, ya que desconoce su función, y en dicho caso logra mantener una actitud positiva ante un aspecto de sociabilidad.


ANÁLISIS:

En el presente caso se observa como un niño con habilidades peculiares, tiene conflicto con un compañero quien comparte momento, en el rincón que es más de agrado para ambos, el caso problema perjudica al compañero por su estado emocional.
En tres ocasiones se observó llenando respectivamente la escala de calificación con los mismos ítems, añadiendo que en cada uno de ellos se presentaba nuevas situaciones, que denotan las actitudes del niño

La solución del mismo se presenta cuando el niño debe adquirir una solución al presentarle algo innovador, del cual desconoce y se ve en la posibilidad de mediar conforme el diálogo.
Finalmente el niño logra permanecer adecuadamente al centro y el tutor observa las fortalezas y debilidades, en la resolución de problemas, ambientalización al centro, y trabajo cooperativo del niño.


CONCLUSIONES:

Establecer una comunicación para cualquier nivel, es la base para el éxito del aprendizaje, en dicha observación el tutor presenta varias sesiones, en las que el niño muestra una conducta incapaz para realizar una propia solución.

Ante la mejora de la cátedra impartida por el niño, se muestra que el tutor interviene en el repartir los materiales, de los cuales el niño debe mediar con dialogo ya que necesita la colaboración de otro, por lo que mejora su conducta y realiza amistad.

La observación consecutiva, mostro que los niños han llegado a una solución al presentarles nuevos desafíos, pues ante la problematica presentada el niño del caso problema, añadió aspectos de comunicación y trabajo cooperativo para llegar a una solución, en donde él era el unico en ser capaz de solucionar su conflicto, pues al verse en el dilema de solicitar ayuda, sus facciones, sus comentarios, y su personalidad reconocio el "lado amable"

Como docentes, debemos observar esta clase de dificultades para afianzarnos de ello, y así poder presentarle esta clase de dilema al niño, ya que ambos lados ganan en esta área, pues el maestro es capaz de lograr un ambiente agradable, y el niño soluciona el conflicto de las enemistades.